鄧鍵劍 周晨 舒荻 吳勝蘭 黃燕

摘? 要：《設(shè)計基礎(chǔ)》課程是風(fēng)景園林學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)和設(shè)計思維構(gòu)建。該文通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及傳統(tǒng)教學(xué)方式的分析，針對教學(xué)問題提出了《設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革對策。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林;設(shè)計基礎(chǔ);教學(xué)方法

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A ? 文章編號 1007-7731（2018）23-0139-03

風(fēng)景園林學(xué)科是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。依照方法論，從傳統(tǒng)的造園實踐到現(xiàn)代風(fēng)景園林創(chuàng)作，雖然其內(nèi)涵和外延在不斷擴展，但“藝術(shù)”的方法從未被否定。風(fēng)景園林《設(shè)計基礎(chǔ)》課程在專業(yè)教學(xué)中具有重要地位，該課程的主要作用是為學(xué)生開啟設(shè)計的啟蒙教育，接受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計能力，為學(xué)習(xí)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計打下基礎(chǔ)。但面向普遍缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)該課程，在大學(xué)一年級的教學(xué)中，如何更有效地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建設(shè)計思維，順利走上專業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)之路，是一個值得研究的課題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在過去多年的《設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，傳統(tǒng)方式主要是教授學(xué)生基本的設(shè)計原理和設(shè)計方法，再針對每個知識環(huán)節(jié)布置單元作業(yè)。作業(yè)偏向?qū)镜脑碚莆蘸图寄苡?xùn)練，即便學(xué)生有能力完成精美的作業(yè)，可當(dāng)一年級該課程結(jié)束進入二年級專業(yè)設(shè)計課程時，學(xué)生卻難以將《設(shè)計基礎(chǔ)》的知識應(yīng)用到專業(yè)規(guī)劃設(shè)計中。從大學(xué)四年級學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計來看，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力從整體把握項目規(guī)劃及場地設(shè)計，所完成的平面布局效果也不錯，但深入到空間內(nèi)部其質(zhì)量及景觀細部往往缺乏推敲，則缺乏特色和創(chuàng)意，甚至平凡空洞，沒有藝術(shù)感染力，與所提設(shè)計概念主題相差甚遠。

2 問題產(chǎn)生的原因分析

2.1 學(xué)生方面 目前全國風(fēng)景園林專業(yè)本科招生，只有部分院校要求招收具有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，而本校風(fēng)景園林專業(yè)本科招生對美術(shù)基礎(chǔ)沒有要求。針對實際情況進行分析，原本沒有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)，大學(xué)一年級的2門專業(yè)基礎(chǔ)主課是《風(fēng)景園林美術(shù)》和《設(shè)計基礎(chǔ)》，這2門課程都需要花大量時間，美術(shù)需要投入到技能訓(xùn)練中，《設(shè)計基礎(chǔ)》需要用心理解并應(yīng)用抽象的設(shè)計原理，倘若課程安排不當(dāng)，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能由最初的興奮轉(zhuǎn)為疲憊應(yīng)付，加上如果設(shè)計基礎(chǔ)的理論與專業(yè)的關(guān)系沒有建立起來，使學(xué)生無法理解所學(xué)3大構(gòu)成到底該如何應(yīng)用到專業(yè)設(shè)計實踐中。因而要取得課程的學(xué)習(xí)效率，首先應(yīng)該直面學(xué)生的實際情況，因材施教，合理安排兩門課程的時間進度和教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)背景 20世紀80年代，我國的設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)教育課程才從西方引入3大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課內(nèi)容，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。相比于國內(nèi)，國外早半個多世紀接受了包豪斯現(xiàn)代基礎(chǔ)教育思想，早已與本國實際結(jié)合成為成熟的教學(xué)體系[1]。但在我國的教學(xué)經(jīng)歷尚短，經(jīng)過30多年的教育實踐，其教學(xué)主體內(nèi)容并未有大的改變。當(dāng)年包豪斯學(xué)院最具創(chuàng)造性的“初步課程”即基礎(chǔ)課的設(shè)置，包豪斯開創(chuàng)的設(shè)計基礎(chǔ)課程獨立于專業(yè)設(shè)計，將平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等作為所有設(shè)計的基礎(chǔ)，從而使原先各自獨立的設(shè)計專業(yè)擁有共同的基礎(chǔ)平臺，使傳統(tǒng)設(shè)計進入了科學(xué)化的時代。[2]共同的基礎(chǔ)平臺其優(yōu)點在于幫助不同設(shè)計專業(yè)建立了共同的專業(yè)基礎(chǔ)背景，有助于專業(yè)之間的相互交流、交叉、融合。但倘若不注重專業(yè)的自身特點，只注重形式化的學(xué)習(xí)，學(xué)生從基礎(chǔ)走上專業(yè)設(shè)計時勢必會留下一道坎。3大構(gòu)成的課程應(yīng)建立在對原體系深度理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)目標(biāo)合理規(guī)劃知識點，使學(xué)生真正理解構(gòu)成及其與專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

3 教學(xué)改革的幾點對策建議

3.1 《風(fēng)景園林美術(shù)》與《設(shè)計基礎(chǔ)》互補式教學(xué) 學(xué)習(xí)和從事設(shè)計相關(guān)的人都知道，美術(shù)能培養(yǎng)對形態(tài)的觀察和表達能力，是專業(yè)的重要基礎(chǔ)，風(fēng)景園林專業(yè)也不例外。美術(shù)是藝術(shù)工作者塑造獨特的藝術(shù)形象，表達個人思想的一種創(chuàng)作形式和創(chuàng)作結(jié)果。設(shè)計是設(shè)計師有目標(biāo)有計劃的進行技術(shù)性的創(chuàng)作與創(chuàng)意活動。設(shè)計的目的是為了解決問題，與美有關(guān)的設(shè)計還須在解決問題的同時考慮審美的需求[3]，可見，美術(shù)是設(shè)計的重要基礎(chǔ)，美術(shù)能力與設(shè)計能力的培養(yǎng)，這是一個日積月累的過程。對于同時學(xué)習(xí)這2門課的初學(xué)者來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。這2門課程通常是在大一學(xué)期開設(shè)，一般是平行開課，實踐課時長，學(xué)生課程任務(wù)繁重，如果能在2門課程之間建立聯(lián)系，合理組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)會事半功倍?？陀^上來說，《風(fēng)景園林美術(shù)》適合提前安排，待學(xué)生具備一定的形態(tài)把握和表現(xiàn)技能之后，建議以素描課程結(jié)束為時間節(jié)點，再進入到《設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，在《設(shè)計基礎(chǔ)》階段，適當(dāng)綜合2門課程的訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生完成綜合課程作業(yè)。例如，美術(shù)課素描以后會開始教授學(xué)生如何用寫實的手法表現(xiàn)植物，要想把植物畫得生動逼真，需要前期的認真觀察，《設(shè)計基礎(chǔ)》課便可以對學(xué)生提出進一步要求，對寫生完的植物做進一步分析、提煉，完成一幅《抽象的植物》作品，實踐內(nèi)容的綜合將減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時幫助學(xué)生建立從觀察到創(chuàng)作的連貫性設(shè)計行為習(xí)慣和設(shè)計思維。

3.2 以“空間構(gòu)成”為核心重構(gòu)課程知識內(nèi)容 風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計塑造的主要對象是“外部空間”，它首先是滿足人們基本活動的功能容器，兼具可視的美學(xué)意義的形態(tài)，有人也把景觀理解為“舞臺的布景”[4]。如同繪畫的創(chuàng)作目標(biāo)是一幅畫，音樂的創(chuàng)作目標(biāo)是一支樂曲，那么“空間”便是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的目標(biāo)載體。原來的3大構(gòu)成授課相對獨立，“空間構(gòu)成”在“立體構(gòu)成”之后，屬于“立體構(gòu)成”的一個部分，但這樣凸顯不了其對專業(yè)的重要意義，如果學(xué)生能在一年級就明確這一點，所有的《設(shè)計基礎(chǔ)》基礎(chǔ)原理及知識要點打破傳統(tǒng)的3大構(gòu)成授課順序，圍繞“空間構(gòu)成”進行重組，以“空間構(gòu)成”為學(xué)習(xí)核心，由空間的概念出發(fā)，空間是由界面圍合、限定而成，“界面”即二維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考界面對空間的影響，由此開始學(xué)習(xí)平面構(gòu)成的相關(guān)知識;空間構(gòu)成離不開實體，實體與虛體是立體構(gòu)成的2個組成要素，由此展開立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生養(yǎng)成了從發(fā)問開始的思維習(xí)慣，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有助于《設(shè)計基礎(chǔ)》課程結(jié)束后學(xué)生順利進入《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計》相關(guān)課程的進一步學(xué)習(xí)。

3.3 結(jié)合專業(yè)設(shè)計特點設(shè)置實踐課程內(nèi)容 位于德國巴登——符騰堡州的斯圖加特國立造型藝術(shù)學(xué)院已有200多年的歷史，該學(xué)院致力于構(gòu)建高水平的面向未來、重視實踐培訓(xùn)的教育體系。設(shè)計實踐一方面利用在設(shè)計與實踐研究之間的均衡，另一方面提出切合實際并與實踐相結(jié)合的設(shè)計課題。在基礎(chǔ)教學(xué)中“干中學(xué)”是課堂教學(xué)的重要組成部分。基礎(chǔ)教學(xué)方向一是通過科研實踐來達到解決形式美學(xué)運用的問題;二是通過教學(xué)來解決該問題，使學(xué)生熟練地掌握到一定的知識與技能[5]。這種方式能幫助學(xué)生從問題入手，逐漸建立從提出問題到解決問題的設(shè)計思維，通過符合專業(yè)特點相應(yīng)的實踐課題安排使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在主動探索過程中解決問題，找到專業(yè)的感覺。例如，我校本?！对O(shè)計基礎(chǔ)》課程開設(shè)了“兒童地標(biāo)游戲設(shè)計”實踐項目，要求學(xué)生以植物為主題，運用點線面的構(gòu)成設(shè)計合作完成指定場地的兒童地標(biāo)游戲設(shè)計，在這個項目中，即便是大一的學(xué)生，即便是只學(xué)習(xí)了抽象的平面構(gòu)成要素，但已經(jīng)開始面對實際場地，學(xué)生在創(chuàng)作實踐中切實感受設(shè)計基礎(chǔ)與環(huán)境的密切關(guān)系?？梢姡L(fēng)景園林專業(yè)的《設(shè)計基礎(chǔ)》應(yīng)該緊扣專業(yè)特點，如此才能更有效的使學(xué)生掌握知識要點，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí) 初學(xué)設(shè)計在做設(shè)計草圖的過程中，學(xué)生需要反復(fù)思考和修改，這個過程學(xué)生也特別希望能得到教師的指點，而單純依靠課堂時間是無法滿足的，做設(shè)計的人都知道設(shè)計靈感十分重要，設(shè)計靈感由何而來？在一定程度上來自于敏銳的感官和廣闊的見識，對于初學(xué)者來說要在固定的課堂時間獲得靈感更是難上加難。目前，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上教學(xué)已然成為未來教育的一種必然趨勢，網(wǎng)絡(luò)平臺有助于突破時間、空間的限制，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。本校《設(shè)計基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺建立針對課程需求，設(shè)置了3個主要板塊，“學(xué)習(xí)資源區(qū)”、“答疑討論區(qū)”和“作業(yè)展示區(qū)”，這3塊符合學(xué)生的實際需求，成為了課堂教學(xué)的有利補充?！皩W(xué)習(xí)資源區(qū)”挑選集合了大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括優(yōu)秀設(shè)計作品、設(shè)計類講座及紀錄片等，即便與本專業(yè)無關(guān)，但設(shè)計的基礎(chǔ)是相通的，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源一樣可供學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的設(shè)計思維，豐富學(xué)生的想象力;“答疑討論區(qū)”有助于教師及時解答學(xué)生的提問，及時給出創(chuàng)作修改建議，學(xué)生相互之間也可以進行各類作品討論，發(fā)表個人見解;“作業(yè)展示區(qū)”則為所有的學(xué)生提供了作品的展示機會，同時網(wǎng)絡(luò)平臺有助于保存每屆學(xué)生的作品，體現(xiàn)了老生對新生的示范作用，營造了良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語

風(fēng)景園林設(shè)計是融多學(xué)科，并兼藝術(shù)性和功能性的過程。隨著社會的發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)對設(shè)計師的創(chuàng)造性思維能力的要求必然越來越高[6]。近年來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林系《設(shè)計基礎(chǔ)》課程一直在不段的調(diào)整和創(chuàng)新，其目的是尋找一套適合于本專業(yè)及學(xué)生特點的教學(xué)方法，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育理念，已經(jīng)從多方面進行了嘗試和實踐，相比于過去，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都有了明顯的提高。如何抓住專業(yè)特點，使學(xué)生在了解自己專業(yè)的前提下學(xué)習(xí)該課程，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計能力和設(shè)計思維，幫助學(xué)生順利進入風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程將是長期教學(xué)實踐的目標(biāo)。

參考文獻

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[2]徐贇.包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育的啟示——包豪斯與中國現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)教育的比較分析[D].上海：同濟大學(xué)，2006：29.

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[5]宗明明.德國現(xiàn)代設(shè)計理念與實踐——設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)案例[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)&設(shè)計版），2000（01）：65-68.

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（責(zé)編：張宏民）