華靜芳

作為能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位的詞語(yǔ)，對(duì)于語(yǔ)言的積累起著舉足輕重的作用。詞語(yǔ)的字面理解背后有著豐富的意蘊(yùn)及感情色彩，它并不是孤立存在的，而是和文本有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。正如維果斯基所說(shuō)——“詞語(yǔ)教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程?！?/p>

那么怎樣才能讓認(rèn)知詞語(yǔ)的過(guò)程不枯燥、功能不單一，讓詞語(yǔ)在兒童的意識(shí)里活起來(lái)呢？筆者認(rèn)為對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行組塊教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。組塊教學(xué)，顧名思義，是教師或?qū)W生按照詞與詞的關(guān)系，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行組合、整合，從而組成詞塊。詞語(yǔ)組塊，是認(rèn)知過(guò)程中的一種組織策略和整合行為，可以提高記憶的容量和效率，將原來(lái)的線性教學(xué)轉(zhuǎn)變成塊狀教學(xué)。

一、巧妙組塊，從零散走向整合

1.連詞成串，重積累

在低年級(jí)的教材中，有許多詞串教學(xué)，往往是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，用以展示某類景物或描繪某一個(gè)場(chǎng)景。高年段的詞語(yǔ)則是分散在課文中。我們不妨借鑒連詞成串的方法，精心選定相關(guān)詞語(yǔ)，按一定的目標(biāo)、意義歸類組合，形成一個(gè)個(gè)詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又能賦予詞語(yǔ)教學(xué)新的意義。

如：五年級(jí)上冊(cè)的《金蟬脫殼》一課，教學(xué)時(shí)，我出示了這樣一組詞語(yǔ)：

第一組：透明 搜索 枝丫

第二組：抽搐 裂開(kāi) 鉆出

第三組：抖動(dòng) 配合 協(xié)調(diào)

第四組：蓋住 顫動(dòng) 排列

這些詞串圍繞一個(gè)中心，描寫的是金蟬脫殼的過(guò)程，第一組為脫殼前，第二組、第三組是脫殼中，第四組是脫殼后。借用詞串的形式，巧妙地把課文的中心內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使詞語(yǔ)與文本產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，能使學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，在腦海中形成畫面感，從而發(fā)展學(xué)生的想象力和整合力。當(dāng)今后遇到類似的情境時(shí)，就會(huì)激活這些短語(yǔ)，化為現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)能力。同時(shí)，這樣的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)作為一種新的“言語(yǔ)組塊”融合進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言素材庫(kù)中，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到相似的言語(yǔ)組塊就能聚合，從而大大豐富了他們的積累。詞語(yǔ)組塊簡(jiǎn)化了識(shí)記方法，減輕了記憶壓力，增強(qiáng)了記憶容量，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.明確目標(biāo)，有側(cè)重

每組詞語(yǔ)的出現(xiàn)要有明確的目的，或是解決讀音，或是辨別字形，或是幫助理解課文內(nèi)容，或是幫助疏通文句。如上面四組詞語(yǔ)，是對(duì)整個(gè)金蟬脫殼畫面的描述，將零散的圖像進(jìn)行有機(jī)的整合，伴隨著誦讀詞語(yǔ)，對(duì)整個(gè)脫殼過(guò)程形成整體意象，既暗含著對(duì)重點(diǎn)段落內(nèi)容的梳理，也是幫助學(xué)生熟記成誦的有效途徑。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，從零散走向整合，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得靈動(dòng)厚實(shí)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生自己從文本中提煉、歸類這樣的詞語(yǔ)組塊，那么學(xué)生就學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)文本主要信息的能力，學(xué)會(huì)了重組言語(yǔ)材料的能力，也就學(xué)會(huì)了主動(dòng)閱讀，而這正是組塊識(shí)記訓(xùn)練的根本目的。

二、多維運(yùn)用，從單一走向綜合

1.妙用詞塊，理清文脈

例如教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》這一課時(shí)，文章主要寫了灰椋鳥(niǎo)歸林前、歸林時(shí)、歸林后的三個(gè)場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地出示了這樣三組詞語(yǔ)：

第一組：盤旋 陸續(xù)

第二組：排空而至 列隊(duì)飛行 邊飛邊鳴

第三組：百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴 呼朋引伴 喧鬧熱烈

讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，放到課文中，想想每一組詞語(yǔ)描寫了一個(gè)什么場(chǎng)景，學(xué)生很快就能捕捉到文章描寫的三個(gè)主要場(chǎng)景，這樣水到渠成地理清了文章的脈絡(luò)，教師接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的場(chǎng)景中品讀這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

2.妙用詞塊，觸發(fā)情感

在全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中張丹老師執(zhí)教的《畫家和牧童》里有這樣一個(gè)精彩畫面：

師：孩子們，課文中商人和教書先生在夸贊的時(shí)候用上了“絕妙之作”這樣形容畫作精美的詞語(yǔ)，如果我們?cè)诳涞臅r(shí)候也能用上這樣的詞語(yǔ)，那我們的語(yǔ)言就變得更加生動(dòng)和形象了。我來(lái)給大家推薦幾個(gè)詞語(yǔ)：活靈活現(xiàn)、栩栩如生、惟妙惟肖，先跟我來(lái)讀一讀。

師：這三個(gè)課外詞語(yǔ)能幫助我們把句子說(shuō)得生動(dòng)呢！你想來(lái)試一試嗎？這樣吧，自己先想一想，再在座位上練一練，和同桌同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)。開(kāi)始吧！

生練習(xí)說(shuō)，孩子們從自身最深的感受出發(fā)，侃侃而談對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的深切體會(huì)。

由感而知、而覺(jué)、而悟；由漸悟到頓悟，到大徹大悟，這是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人的言語(yǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提升。張老師將“活靈活現(xiàn)、栩栩如生、惟妙惟肖”三個(gè)詞語(yǔ)組塊引入到課文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生興趣盎然地加以運(yùn)用，學(xué)生不知不覺(jué)地加入夸贊的隊(duì)伍中，將詞語(yǔ)的積累、運(yùn)用巧妙地融為一體。

3.妙用詞塊，達(dá)成語(yǔ)感

入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是名篇，教師從課文精選出關(guān)鍵的詞語(yǔ)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀品味，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的目的。例如執(zhí)教《黃鶴樓送別》這一課時(shí)，出示十個(gè)這樣的詞語(yǔ)：

煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依

沙鷗點(diǎn)點(diǎn) 俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空

依依惜別 按捺不住 浩浩蕩蕩

教學(xué)時(shí)，先指名學(xué)生讀，然后告訴學(xué)生讀詞語(yǔ)不光要讀準(zhǔn)字音，還要讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。老師和大家合作讀，老師讀左邊一列，大家讀右邊一列，可以根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或表情。（師生合作讀，在老師的范讀、引讀下，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫）其實(shí)一組詞語(yǔ)就能描繪一個(gè)畫面，一個(gè)詞串就能講述一個(gè)故事。（讓兩名學(xué)生合作讀，一個(gè)讀紅色的詞語(yǔ)，一個(gè)讀藍(lán)色的詞語(yǔ)）

這個(gè)詞語(yǔ)組塊教學(xué)中，老師引領(lǐng)學(xué)生形式多樣地讀，讓學(xué)生在讀中感悟，教學(xué)思路非常清晰：（1）讀詞語(yǔ)，要讀正確，讀準(zhǔn)字音；（2）讀出味道，借助詞語(yǔ)組塊的朗讀，讀出詞語(yǔ)的味道；（3）讀出畫面，讀出語(yǔ)文描述的畫面。這樣點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合地讀，課堂氣氛活躍，層層推進(jìn)，步步提高，收到了很好的教學(xué)效果。

三、適時(shí)遷移，從思路走向思維

1.比照聯(lián)想endprint

所謂比照聯(lián)想，核心要素就是尋找到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)比較，展開(kāi)聯(lián)想，將語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與形式透徹地理解與感悟，并以此建立豐富聯(lián)系的“比照與聯(lián)想”的過(guò)程，離開(kāi)了比照與聯(lián)想，也就沒(méi)有了理解與感悟?？梢哉f(shuō)，“以語(yǔ)言為核心的比照聯(lián)想”是閱讀教學(xué)的有效策略。字詞之間可以比照聯(lián)想，句段之間也可以比照聯(lián)想，言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式之間可以比照聯(lián)想，言外之意與言中之情也可以比照聯(lián)想。

詞塊出示：精瘦 瘦削 黝黑

生：第一次是偶遇，沒(méi)有引起特別的注意，所以僅僅寫了老人的衣著和整體的大概印象：精瘦。第二次是驚訝之后的打量，所以將老人與眾不同之處刻畫得具體生動(dòng)。

生：我感覺(jué)前后兩次作者對(duì)老人的態(tài)度不同，第一次是初識(shí)；第二次卻是深入理解以后的相知了。其中的敬佩與驚訝之情隱含在這些詞語(yǔ)里。

師：對(duì)老人的兩次外貌描寫，由外而內(nèi)，由表及里，逐層展現(xiàn)了老人的精神風(fēng)貌，熱情、爽朗、豁達(dá)、自信自然而然地流露出來(lái)，既不顯得很突然，又不顯得很虛假。這就是人物外貌描寫的藝術(shù)。

《天游峰的掃路人》一課中，兩處描寫了天游峰的高與險(xiǎn)，兩處對(duì)掃路人的外貌進(jìn)行了描寫，兩次寫到“我”與掃路人的對(duì)話。把這些內(nèi)容前后聯(lián)系，進(jìn)行比較，就會(huì)有更深的理解、更為豐富的感受。如前后兩次對(duì)掃路人的外貌描寫，第一次是在暮色中循聲而至，“才看清是一位精瘦的老人”，“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋”，如此而已；第二次是得知老人每天上下山掃個(gè)來(lái)回而仍然自在悠閑，便“仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈祥的眼睛炯炯有神。”讓學(xué)生比照著閱讀，發(fā)現(xiàn)內(nèi)含著的意味。

2.陌生文本

小學(xué)生閱讀的文本大多是現(xiàn)代白話文，一般通俗易懂，并不存在語(yǔ)言上的太大障礙，學(xué)生瀏覽數(shù)遍，文本內(nèi)容大多了然于心。常態(tài)的生活化閱讀關(guān)注的是文本“說(shuō)了什么”，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)注的卻是文本“怎么說(shuō)”，即引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其言語(yǔ)發(fā)生的特征和技巧，而不是僅僅讓讀者沉浸到文本所營(yíng)造的情意空間中去，既要“入乎其內(nèi)”，更要“出乎其外”。文本中的語(yǔ)言，初看學(xué)生都讀得懂，一旦你追問(wèn)一下其中的“言外之意”，進(jìn)而追究一下“其所以然”，就能變“熟悉”為“陌生”，就能凸顯這些語(yǔ)言的閱讀價(jià)值，引起學(xué)生的關(guān)注和深究，消解那種“浮光掠影”的淺讀習(xí)慣。句段中的言語(yǔ)音韻之美、情意渲染之美，就在這樣的“陌生化”中揭示得淋漓盡致。

如我上學(xué)期執(zhí)教的市級(jí)公開(kāi)課《我和祖父的園子》，本課選自蕭紅的《呼蘭河傳》，語(yǔ)言自然舒暢，一讀就懂，然而隱藏在文本中獨(dú)特的言語(yǔ)形式卻為學(xué)生所疏忽。我將文本中的言語(yǔ)形式提煉出來(lái)，通過(guò)師生的情境會(huì)話，一下子變得很特別、很陌生，引起了學(xué)生的好奇與探究、模仿的欲望：

詞塊出示：栽花 拔草 鏟地 澆水

師：課文是這樣寫我和祖父在園子里的生活的。祖父戴一頂大草帽，我就——

生：戴一頂小草帽。

師：祖父栽花—— 生：我就栽花。

師：祖父拔草—— 生：我就拔草。

師：祖父鏟地—— 生：我也鏟地。

師：祖父澆水—— 生：我也澆水。

師：祖父喝口水—— 生：我也喝口水。

師：祖父抽袋煙—— 生：我也抽袋煙。（大笑不已）

師：這可不能抽?。ù笮Γ?/p>

以上片段，我嘗試著將散落在課文中“祖父干什么，我就干什么”這樣的一種語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行提煉，以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，成了祖孫之間富有情趣的對(duì)話活動(dòng)。讓學(xué)生感受這樣的表達(dá)形式，通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，讓他們“逗留”在這樣特別的言語(yǔ)形式上，觸摸言語(yǔ)的別致，體悟到這樣言說(shuō)的意蘊(yùn)，祖孫之間的那種親密躍然紙上，流淌于字里行間。引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者如此“言說(shuō)”的用意及妙處，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“我想怎么樣就怎么樣”這樣的句式，將我跟著祖父在園子里自由自在的童年生活描摹出來(lái)，通過(guò)“仿寫”進(jìn)一步體會(huì)陌生化的言語(yǔ)形式，并轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的言語(yǔ)智慧。

當(dāng)然，不是所有的課文都適用詞語(yǔ)組塊去教學(xué)，適時(shí)地找到合適的文本內(nèi)容，詞語(yǔ)組塊才能有效拉動(dòng)課文豐富的語(yǔ)言材料，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)在課文內(nèi)容上走個(gè)來(lái)回，并相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

詞本無(wú)華，整合而蘊(yùn)新意；詞本無(wú)慧，巧用而發(fā)靈光。endprint