余鸝

“房子很小，故事很長”“在你的注視下，我們跨越，我們成長”“期待你以全新的樣貌重回我們的視野，期待與你創(chuàng)造更多的未來”……2017年10月20日，浙江省衢州市柯城區(qū)萬田鄉(xiāng)中心學(xué)校使用了27年的老教學(xué)樓要拆了，師生們給它辦了一個(gè)深情款款的“告別式”，孩子們?cè)谠娗楫嬕忾g描繪的依戀與感動(dòng)，也深深地打動(dòng)了我。我深知，這里記錄著一所學(xué)校、一個(gè)個(gè)孩子的蛻變和成長。

2015年8月，在從事小學(xué)語文教研工作八年之后，我來到萬田鄉(xiāng)中心學(xué)校擔(dān)任校長。學(xué)校地處城郊，有12個(gè)班級(jí)，近350名學(xué)生，30名教師。和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)一樣，學(xué)校正趨于自然小班化格局，中老年教師相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生數(shù)逐年減少。面對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向不明確、師生嚴(yán)重缺乏自信等當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的普遍現(xiàn)狀，我該如何從學(xué)校自身特點(diǎn)出發(fā)，探尋一所學(xué)校乃至新時(shí)期鄉(xiāng)村教育的出路呢？

一、基于原點(diǎn)的思考：辦一所什么樣的鄉(xiāng)村學(xué)校？

1. 思考一：鄉(xiāng)村教育是否要走向“城市化辦學(xué)模式”？

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教育雖然被關(guān)注扶持，農(nóng)村的面貌也有了不同程度的改觀，但這種改觀多是把鄉(xiāng)村教育變成了城市化或近城市化的模式，教育的話語權(quán)、決策權(quán)依然是城市中心主義，對(duì)鄉(xiāng)村教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然與城市教育沒有太大差別，“像城區(qū)學(xué)校”似乎已成為對(duì)“農(nóng)村學(xué)?！钡募言u(píng)，但這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上并不完全適合鄉(xiāng)村教育。比如：城市的孩子需要“減負(fù)”，他們不是在上興趣班補(bǔ)習(xí)班，就是在去興趣班補(bǔ)習(xí)班的路上；然而，農(nóng)村孩子在很大程度上還可以適當(dāng)“增負(fù)”。就萬田鄉(xiāng)的實(shí)際情況來看，經(jīng)我們調(diào)查，學(xué)校有91%的孩子在周末是沒有任何興趣班補(bǔ)習(xí)班的，父母多不在身邊，祖父母也無暇看管，到了周末他們便如同“脫籠放鳥”，由此增加了安全隱患。

鄉(xiāng)村教育有其內(nèi)生的發(fā)展邏輯，接納一部分“城市教育”是需要的，但是不能照搬城市教育改革模式，丟棄鄉(xiāng)村本有的優(yōu)勢。更何況，長期積淀形成的鄉(xiāng)村地域文化原本就潛藏著豐富的教育資源。如何給鄉(xiāng)村學(xué)生更適合的教育，是我們需要思考的問題。

2. 思考二：鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)？

近年來，校園里開始盛行“人工”之風(fēng)，校園衛(wèi)生有專人負(fù)責(zé)，校園綠化有機(jī)構(gòu)專項(xiàng)承包，開心農(nóng)場雇農(nóng)戶打理，甚至連校園文化也請(qǐng)公司專門設(shè)計(jì)制作……在學(xué)校、在家里，學(xué)生除了上課就是完成作業(yè)，一切與學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)聯(lián)的事情都沒有時(shí)間、也沒有機(jī)會(huì)去嘗試。然而，學(xué)校里的這些事務(wù)卻恰恰是孩子們將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生在勞作中形成一些良好品質(zhì)。試想，沒有穿梭于田間的勞作，沒有勞作后的成果所得，又怎能對(duì)這片土地愛得深沉？

此外，農(nóng)村孩子往往會(huì)被城里人評(píng)價(jià)為“野蠻”“太皮了”“沒禮貌”“啥也不懂”“不講衛(wèi)生”“沒有藝術(shù)細(xì)胞”……尤其是在高雅的情趣品味、大方的待人接物等方面，農(nóng)村孩子在城里孩子面前總會(huì)相形見絀，深感自卑。這直接影響著他們未來生活的幸福感。因此，在這個(gè)“核心素養(yǎng)時(shí)代”，鄉(xiāng)村學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)，很需要理性思考。

3. 思考三：一所鄉(xiāng)村學(xué)校的“應(yīng)為”與“可為”

小學(xué)六年，是學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、心智發(fā)展、情感熏陶非常重要的階段，鄉(xiāng)村學(xué)校究竟要培養(yǎng)怎樣的人呢？我們的思考結(jié)果是，將“有包容的情懷”“有建設(shè)的理性”“有自由行動(dòng)的能力”確定為我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)村孩子一旦理想地達(dá)成上述目標(biāo)，則必定是“自信”的，也必定會(huì)獲得由此帶來的愉悅感和幸福感。而“外來文化與鄉(xiāng)村文化相對(duì)平衡”則是讓農(nóng)村孩子排除“自卑情結(jié)”的基本策略。

學(xué)校所處的萬田鄉(xiāng)有26個(gè)村委會(huì)，都較好地保留了“姓氏文化”，一村一姓氏；“一村一品”各富特色，蔣家灘的草莓、坦上村的粉干等享有盛名；萬田人還注重本土文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，從具有600多年歷史的浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“女兒節(jié)”到最新的農(nóng)村文化“荷花節(jié)”，無不滋潤著鄉(xiāng)民的精神生活……基于對(duì)鄉(xiāng)村地域文化的深入了解和研究，我們從育人目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)校全員參與討論，對(duì)學(xué)校文化體系進(jìn)行了梳理和修正。我們以“親近自然、遵循規(guī)律、順應(yīng)童心、崇尚自由”為辦學(xué)宗旨，明確了“讓每個(gè)人自然生長”的辦學(xué)理念，致力于辦一所“現(xiàn)代田園學(xué)?！保⑶以趯?shí)踐中逐漸形成了“引萬物進(jìn)課堂，以建設(shè)為己任”的辦學(xué)特色，從而讓鄉(xiāng)村的孩子能更好地感受、發(fā)現(xiàn)、利用鄉(xiāng)村世界的獨(dú)特教育資源，在建設(shè)中習(xí)得技能、提升能力、培養(yǎng)情懷。

二、“守望”課程的貫通實(shí)施：給孩子以建設(shè)的權(quán)力

在萬田鄉(xiāng)中心學(xué)校校園內(nèi)，目之所及的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆出自學(xué)生的手和腦，極少會(huì)看到廣告公司、裝修公司的影子。學(xué)校是孩子的學(xué)校，校園的每一個(gè)角落都是孩子們大展身手的“練兵場”；很多學(xué)科的課堂被移出教室，孩子們?cè)诟蟾鼜V闊的演練場上，為學(xué)校的發(fā)展“實(shí)地考察”“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，“學(xué)科間的整合”“融活動(dòng)于學(xué)科教學(xué)中”都是教師最常用的教學(xué)策略……從外部環(huán)境到內(nèi)部管理到自主建設(shè)，我們通過構(gòu)筑“守望課程”體系，將建設(shè)的權(quán)力交給孩子，使他們?cè)诮ㄔO(shè)的過程中獲得了知識(shí)，提升了能力，培植了自信心。

“守望課程”由“文化守望（基礎(chǔ)性課程）”和“詩意守望（拓展性課程）”兩部分組成?！拔幕赝钡幕A(chǔ)性課程，既包括語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程，也包括由善教課程和梧桐課程組成的鄉(xiāng)愁課程，由守望微田園、探索廟源溪、特色運(yùn)動(dòng)會(huì)、傳遞微暖流組成的四季課程?！霸娨馐赝钡耐卣剐哉n程，包括由陽光體魄和陽光心靈組成的陽光課程，由物之舞、物之語組成的萬物課程，由會(huì)勞作、有創(chuàng)意組成的建設(shè)課程。

1. 開辟拓展課，建設(shè)“自己的”校園環(huán)境

（1）整合課程，騰出“建設(shè)”的時(shí)間

學(xué)校在整合課程后，每周騰出180分鐘教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，保證了拓展性課程保時(shí)保質(zhì)地開展。這180分鐘分別安排在每周二和周四下午，每次為一節(jié)90分鐘長課。每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求及其發(fā)展的需要等因素，設(shè)置35門左右拓展課，供全校學(xué)生自由選課。拓展課上，小木工社、布藝社、彩泥社、編織社、線描社、多肉社、剪紙社、書法社、童詩社、本草綱目社、開心農(nóng)場社……一個(gè)個(gè)都變身為學(xué)校的“設(shè)計(jì)公司”“生產(chǎn)車間”“軟裝公司”，學(xué)生們一個(gè)個(gè)則都成了學(xué)校的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者，他們既是在上拓展課，又是在建設(shè)維護(hù)自己的校園。將建設(shè)活動(dòng)納入課程的范疇實(shí)施，也使“建設(shè)”更具規(guī)范性，質(zhì)量更有保障。

（2）挖掘資源，為“建設(shè)”注入地域特色

我們將學(xué)校里的勞動(dòng)、繪畫等工具向全校師生開放，并在校園一個(gè)不起眼的角落里，開設(shè)了一個(gè)露天素材園，師生將其命名為“隨園”。“隨園”里有黃泥、細(xì)沙，有小石子、大石塊，有廢舊輪胎、破舊桌椅，有各式花盆、小木盒、泡沫箱、各種竹編木具，還有長長短短粗粗細(xì)細(xì)的樹枝、厚薄不一形狀各異的木片、各種干草枯葉野花，等等。對(duì)這些自然之物稍加美化，或者創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，便有了化腐朽為神奇之效果。比如：枯枝枯葉不僅被孩子們用來制成各式各樣的作品，還被拿來裝點(diǎn)出充滿文藝味兒的教室角落；利用廢舊課桌椅做的小板凳在校園里隨處可見，或用于觀賞，或幾個(gè)一疊變成別致的小博物架，童趣盎然；孩子們對(duì)自己動(dòng)手打扮的長廊情有獨(dú)鐘，長廊里掛的大紅燈籠則是小木工社、布藝社和編織社共同協(xié)作的結(jié)果，而且每學(xué)期更換一次。

有一位萬田創(chuàng)業(yè)青年在學(xué)校旁邊開了個(gè)多肉園藝小店，我們看重他勤勞而有情懷，便聘請(qǐng)他為拓展課校外教師，教孩子們認(rèn)識(shí)多肉，種植多肉，并且用自己種植的多肉扮靚校園。萬田有一個(gè)小小的空心磚廠，我們還將這一體現(xiàn)“萬田制造”的資源引進(jìn)校園。孩子們手繪空心磚，然后將其縱橫交錯(cuò)地?cái)[放，拼搭造型，形成校園內(nèi)富有特色的“小柵欄”，孩子們則喜歡叫它“小長城”。后來，農(nóng)戶家在庭院建設(shè)美化時(shí)也紛紛效仿學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)；鄉(xiāng)里美化廟源溪兩岸時(shí)，也使用了很多空心磚。一時(shí)之間，空心磚風(fēng)靡萬田，這給當(dāng)?shù)氐目招拇u廠帶來了一定的效益。其他地市的兄弟學(xué)校來參觀交流時(shí)，也拍照學(xué)習(xí)，要尋找萬田的空心磚廠。

（3）現(xiàn)場評(píng)價(jià)，為建設(shè)成果提供品質(zhì)保障

每學(xué)期結(jié)束，由師生組成的評(píng)估小組會(huì)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目（有時(shí)是一個(gè)社團(tuán)承包項(xiàng)目后獨(dú)立完成，有時(shí)是幾個(gè)社團(tuán)相互配合共同完成）實(shí)地考核，現(xiàn)場評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括是否具有一定的品質(zhì)、維護(hù)是否及時(shí)、是否需要改進(jìn)等。

如今，全校師生的四百多枚款式新穎的校徽都是由“自圓其說”社在拓展課上“生產(chǎn)制作”的；校園墻壁上畫的是萬田鄉(xiāng)各個(gè)自然村各具特色的自然景觀；全校的班牌室牌、師生們所用的筆筒粉筆盒、校園里的百草園和開心農(nóng)場、操場上的花草樹木、石頭上的字、二十四節(jié)氣主題教室的裝飾、會(huì)議室的布置、禮儀少先隊(duì)員的胸章等，都是學(xué)生在拓展課上完成的建設(shè)項(xiàng)目。這樣的建設(shè)既有審美創(chuàng)意，又能充分開發(fā)利用身邊的資源，從而彰顯出本地特色。面對(duì)這樣的建設(shè)成績，孩子們備感自豪，自信心也逐步得到提高。

2. 探索整合課，“小建設(shè)”激活“大管理”

孩子們自己動(dòng)手建設(shè)校園，不僅體驗(yàn)到了將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中所帶來的成就感，而且更加熱愛自己建設(shè)和維護(hù)的校園。漸漸地，他們不再滿足于外部環(huán)境的建設(shè)，更想?yún)⑴c到學(xué)校內(nèi)部管理的建設(shè)中來。于是，老師們開始探索整合課。有時(shí)，一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目需要學(xué)科與學(xué)科整合；有時(shí)，一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目需要將項(xiàng)目內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

（1）學(xué)校競賽活動(dòng)的重新設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)校的三項(xiàng)競賽活動(dòng)，教師和學(xué)生都向教導(dǎo)處提出修改意見，認(rèn)為部分細(xì)則已不適應(yīng)如今的教育發(fā)展。那么如何改動(dòng)呢？細(xì)則改動(dòng)之后的表格又如何設(shè)計(jì)呢？數(shù)學(xué)課上，師生就“統(tǒng)計(jì)圖表”進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)?！笆赝n程”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了獨(dú)特的“樹形”三項(xiàng)競賽登記表。線描拓展課上，孩子們將事先設(shè)計(jì)好的圖表，用丙烯顏料畫在室外黑板上。手工拓展課上，孩子們剪了三種顏色的梧桐葉圖片，在每周的值周小結(jié)后獎(jiǎng)勵(lì)給優(yōu)勝班級(jí)，代替之前使用的流動(dòng)紅旗……在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，而且成為學(xué)校活動(dòng)方案的“建設(shè)”者、學(xué)校事務(wù)的參與者，體驗(yàn)到一份主人翁的自豪感。

（2）核心價(jià)值觀的童心解讀

如何使社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正入眼入腦入心？張貼在墻上的對(duì)核心價(jià)值觀的解讀，通常都是成人化的拿來主義。但是有一次，孩子們?cè)谡Z文課的課文學(xué)習(xí)中獲得了理解的靈感。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》時(shí)，有學(xué)生寫道：在任何時(shí)候，五星紅旗都不能成為交換的條件，這就是“愛國”。還有學(xué)生這樣理解：“我”給你面包，你又能給我什么呢？這就是“平等”。這樣的理解一經(jīng)提出，孩子們就按捺不住了，各年級(jí)學(xué)生都開始回憶學(xué)過的一篇篇課文，在課文內(nèi)容中尋找事例來理解核心價(jià)值觀。在很短的時(shí)間內(nèi)，孩子們便整理出了一份童心解讀，并將其稱為“課文版解讀”。之后，他們又將理解的觸角伸向了更多領(lǐng)域：童話故事版、寓言故事版、歌詞版、生活版、漫畫版等，至今已形成10個(gè)版本的解讀。接下來，書法社用心謄寫各式各樣的“解讀”；手工社則將謄寫好的解讀進(jìn)行美化，制作成精美的書簽；其他社也紛紛將童心版的“解讀”和自己拓展課的內(nèi)容相結(jié)合，如刺繡、布藝拼貼等。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在學(xué)校的落地，便成為水到渠成的事情。

三、在真實(shí)演練中生成素養(yǎng)：讓鄉(xiāng)村孩子的成長“看得見”

隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)生“自己建設(shè)”成為習(xí)慣后，慢慢地會(huì)演變成自身的需求，從而內(nèi)化為品格。我們倡導(dǎo)孩子們將校園變成一個(gè)真實(shí)的演練場，在建設(shè)的過程中習(xí)得知識(shí)、獲得能力，并逐步培植起“自信”的嫩芽。

1. 走向自主創(chuàng)新，提升建設(shè)的能力

（1）創(chuàng)建“萬田時(shí)光”，拓展“建設(shè)”的視野

為提升“建設(shè)”的能力，豐富孩子們的周末閑暇時(shí)光，我們創(chuàng)建了“萬田時(shí)光”微信公眾號(hào)，每周五晚上七點(diǎn)整，不見不散。有“超超老師教繪畫”“慧婷老師教手工”“茜茜老師講科學(xué)”“曉俐老師講繪本”“曉丹老師講故事”“莎莎梅柳老師講英語”等，旨在幫助學(xué)生開闊“建設(shè)”的視野，激發(fā)“建設(shè)”的靈感，把校園、家園建設(shè)得更加美好。

（2）成立發(fā)明創(chuàng)新工作室，提升“建設(shè)”的現(xiàn)代感

鄉(xiāng)村教育僅僅停留于鄉(xiāng)村資源的利用開發(fā)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。吸納優(yōu)秀文化，增強(qiáng)科技創(chuàng)新意識(shí)，是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。因此，我們聘請(qǐng)衢州學(xué)院的湯健教授在學(xué)校成立了發(fā)明創(chuàng)新工作室，引領(lǐng)師生著眼于身邊的事物、思考校園里的種種現(xiàn)象，融入科技元素大膽創(chuàng)新。兩年中，我們共申報(bào)了11項(xiàng)實(shí)用的創(chuàng)新與發(fā)明項(xiàng)目，包括“一種用于插設(shè)卡片的胸章”“帶雨傘的室外公共座椅”“一種防塵黑板擦”“一種小學(xué)生投籃練習(xí)用的籃球架”“一種校園露天公共座椅”“一種可移動(dòng)的教學(xué)板”等，目前已有三件作品獲得專利證書。

2. 聚焦關(guān)鍵能力，將校園變成“練兵場”

（1）將辦學(xué)困境化作解決問題的“戰(zhàn)場”

鄉(xiāng)村教育總是會(huì)面臨更多的困境，教育教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、家庭教育缺失……但是教師和孩子們卻在“建設(shè)”中增添了直面困境的勇氣。教室里的坑坑洼洼、墻上的破洞、走廊上破碎的瓷磚，講桌破舊了、教室門損壞了、黑板上生麻點(diǎn)了、辦公桌上有除不去的污漬、校門口有一處洼地、停車棚銹跡斑斑、食堂餐桌都是油漬、垃圾房格格不入、圍墻上沾滿污水、升旗臺(tái)上太過單調(diào)……對(duì)于這種種問題，老師和孩子們從不抱怨，在他們看來，遇到問題就意味著有了建設(shè)的機(jī)會(huì)，他們也總是會(huì)想出解決問題的“奇招”，而且既便捷節(jié)儉還文藝范兒十足。

（2）將建設(shè)項(xiàng)目當(dāng)做能力提升的舞臺(tái)

隨著建設(shè)項(xiàng)目的增多，師生們的實(shí)踐動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，才情技藝都越來越讓人稱道，不僅有創(chuàng)新意識(shí)，更有創(chuàng)新的能力。許多不起眼、再尋常不過的材料，到了孩子們的手中就會(huì)變得無比神奇；許多很難處理、很難美化的地方，孩子們一動(dòng)腦筋，劣勢竟能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。一個(gè)杯蓋被打碎的青瓷茶杯，粘起來不好用也不好看，包上一塊青花布，立刻變身一件藝術(shù)品，實(shí)用而且美觀。后來便多了許多這樣的“藝術(shù)品”，以至于一些來學(xué)校參觀聽課的老師還特地向我們討要青花布呢。這樣的方法舉一反三地加以開發(fā)利用，效果都特別好。

校園里的建設(shè)項(xiàng)目，更多的時(shí)候是幾個(gè)拓展班的成員共同合作來完成。動(dòng)手實(shí)踐時(shí)如何相互配合？怎樣的統(tǒng)籌安排更科學(xué)有效？怎樣才能更好地?fù)P長避短……一系列問題會(huì)在建設(shè)的過程中自然地呈現(xiàn)在孩子們面前，需要他們自己思考、拿捏好分寸，相互協(xié)作，共同完成建設(shè)任務(wù)。孩子們的友誼很多都誕生于共同建設(shè)的過程中，而這些都會(huì)成為他們未來美好的回憶。

（3）將建設(shè)過程變成情感流淌的平臺(tái)

師生們所呈現(xiàn)出的建設(shè)成果總是富有濃厚的鄉(xiāng)村田園氣息，透著清新古樸的自然味兒，更充滿詩情畫意，洋溢著鄉(xiāng)土情懷，特別能感染人、打動(dòng)人。當(dāng)看到身邊熟識(shí)的不起眼的事物能變得那么神奇而美好，孩子們?cè)跄懿粺釔圩约旱募亦l(xiāng)呢？在“建設(shè)”的過程中，讓孩子們的情感流動(dòng)起來，也是我們的愿望之一。

2017年，學(xué)校的老教學(xué)樓要拆建，我認(rèn)為它不僅僅只是一項(xiàng)土木工程，它還應(yīng)該是一個(gè)柔軟而溫暖的、充滿情感認(rèn)知的腳手架?！傲弧眱和?jié)，師生們一起畫下老樓的模樣；暑假里，孩子們寫下許多關(guān)于老樓的故事。10月20日的告別儀式雖然很簡單，但卻直抵孩子們的內(nèi)心深處。太多的孩子讓我們感到意外，太多的情感打動(dòng)了在場所有的人。我們?cè)趥x別的同時(shí)，心中卻滿懷欣慰，因?yàn)楹⒆觽內(nèi)彳浂娨獾膬?nèi)心、感動(dòng)與感恩的情愫。

“自己的校園自己建設(shè)”如今已經(jīng)成為萬田小學(xué)的校園文化特色，正如我們很多作品上所標(biāo)識(shí)的那樣，它屬于“萬田印象”！讓鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域特定的原生感、田園感，成為一種看得見、摸得著、記得住、能傳承的生生不息的力量，成為鄉(xiāng)村孩子永遠(yuǎn)的精神家園，這也是鄉(xiāng)村教育最大的意義與價(jià)值。