史麗云 劉勇

（1.廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳州 545004 2.廣西鑫宇房地產(chǎn)開發(fā)有限公司 廣西柳州 545005）

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的一種新教育模式，是院校理論知識和企業(yè)實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合體。工學(xué)結(jié)合是工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的一種教育、教學(xué)模式。它是以學(xué)生、企業(yè)、院校為主體，以就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分利用起學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外的不同教育資源和教育環(huán)境，將學(xué)校課堂為主的校內(nèi)教育和企業(yè)實(shí)踐為主的校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，并貫穿于學(xué)生的整個培養(yǎng)過程之中。工學(xué)結(jié)合這種人才培養(yǎng)模式是時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，有利于提高學(xué)生的文化知識、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的大步伐，社會上對應(yīng)用型技能人才的需求越來越強(qiáng)烈。做為向社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型技能人才的高職院校越來越受關(guān)注。人們對高職教育越來越重視。高職《建筑材料》是建筑工程技術(shù)、工程造價、建設(shè)工程管理、道路橋梁及水利等專業(yè)中不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性很強(qiáng)、理論性也很強(qiáng)且理論知識點(diǎn)龐雜廣泛的特點(diǎn)。該課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。在課程教學(xué)中，應(yīng)以掌握建筑材料的應(yīng)用方法及基礎(chǔ)知識為教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對《建筑材料》課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，以供參考。

1 《建筑材料》課程教學(xué)存在的問題

1.1 知識點(diǎn)廣雜，理論知識教學(xué)偏重

《建筑材料》課程涉及物理、建筑、化學(xué)以及高等數(shù)學(xué)等多門學(xué)科，其知識點(diǎn)面廣繁雜，知識點(diǎn)之間沒有系統(tǒng)性。概念性知識也較多，并且描述比較抽象，知識點(diǎn)比較分散。當(dāng)前高職《建筑材料》教材只是在本科教材基礎(chǔ)上做了內(nèi)容刪減，多以理論知識為主，教材內(nèi)容大多以圖表和規(guī)范的形式為主，概念和專業(yè)術(shù)語比較多，需要記憶理解的內(nèi)容也較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在很大困難。因而在教學(xué)過程中，很多老師注重理論教學(xué)，花大時間向?qū)W生講解專業(yè)術(shù)語和概念、解釋行業(yè)規(guī)范條條例例。這樣的課堂教學(xué)十分枯燥，加上高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱，更不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在《建筑材料》課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師們多側(cè)重理論知識的講解，一味強(qiáng)調(diào)概念性知識傳授，沒有引導(dǎo)學(xué)生對建筑材料的施工、驗(yàn)收以及檢測等原理加強(qiáng)理性認(rèn)識，忽略了實(shí)踐，減少甚至是沒有實(shí)踐課時，達(dá)不到理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的效果，也突顯不了高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

1.2 教材比較陳舊，教學(xué)方法滯后

隨著科學(xué)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，新型建筑材料不斷涌現(xiàn)。材料的工藝技術(shù)也越來越先進(jìn)。由于出版社不是生產(chǎn)一線的局限性，不能及時了解、掌握、更新、融入行業(yè)新知識，大多數(shù)教材在編寫時沒有做到將最新行業(yè)動態(tài)和國家政策融入其中，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊。受環(huán)境保護(hù)影響，有些建筑材料國家已經(jīng)明令禁止使用，如燒結(jié)黏土磚這一墻體材料，已被明令禁止使用，如果教材陳舊沒有提及這一內(nèi)容，將會誤導(dǎo)學(xué)生。教師采取傳統(tǒng)的講述式手段開展教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生對知識缺乏深入理解，進(jìn)而削弱了課堂互動效果。在教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足、教學(xué)成本跟不上等因素的影響，很難將實(shí)際生產(chǎn)和課程教學(xué)結(jié)合起來，導(dǎo)致課程授課時脫離實(shí)際生產(chǎn)，激不起學(xué)生上課的熱情，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)考核體系不完善

《建筑材料》課程在高職院校一般都是以期末考試的成績來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，期末考試一般都是對理論知識進(jìn)行考核，沒有對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作能力的考核。這種考核方法教師沒法及時了解學(xué)生掌握知識的動態(tài)。如果把期末成績的高低來衡量課堂教學(xué)質(zhì)量，那么學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”這兩者之間沒有搭建暢通的溝通橋梁，教師在課程教學(xué)時無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識的程度來調(diào)整授課的進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)。

2 高職《建筑材料》課程改進(jìn)教學(xué)方法的措施

隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對高職人才的需求量不斷擴(kuò)大，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案要求高職院校對所開設(shè)課程進(jìn)行教學(xué)方法改革和優(yōu)化，《建筑材料》課程是建筑工程技術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。為進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合對畢業(yè)生、用人單位及在校生的調(diào)查、回訪、座談的意見，總結(jié)了三點(diǎn)改進(jìn)《建筑材料》課程教學(xué)方法的措施，以供參考。

2.1 運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

《建筑材料》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)系著提高學(xué)生的專業(yè)技能。課堂上教師要加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況，對課程進(jìn)行優(yōu)化，增加實(shí)踐課時，適當(dāng)減少理論課時。在做教學(xué)內(nèi)容安排時，應(yīng)多考慮增加一些必備的技能。有條件的話，可以將課堂教學(xué)安排到實(shí)驗(yàn)室中去，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師在教學(xué)時也比較直觀、詳細(xì)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有針對性，在實(shí)驗(yàn)室授課時先讓學(xué)生觀看材料實(shí)體，再讓學(xué)生就所了解該材料的知識來討論其主要技術(shù)性質(zhì)及用途，之后教師再加以總結(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。對于材料性能檢測知識點(diǎn)的教學(xué)，教師可以先對基本知識點(diǎn)進(jìn)行講解，接著在現(xiàn)場做演示，在演示過程中詳細(xì)講解儀器的操作規(guī)程及注意事項(xiàng)，之后再讓學(xué)生自己動手完成，這樣就實(shí)施了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生自身情況及院校實(shí)驗(yàn)室自身?xiàng)l件，教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了《建筑材料》工學(xué)結(jié)合的特色課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)重組、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過行業(yè)協(xié)會、網(wǎng)站關(guān)注材料新動態(tài)，獲取材料的新規(guī)范，并貫穿于課堂教學(xué)中，提高了教學(xué)內(nèi)容的時效性。

2.3 考核方式的多樣性

目前《建筑材料》課程考核多采用期末試卷的方式來考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，忽略了實(shí)踐考核和過程考核。《建筑材料》課程考核應(yīng)采用以實(shí)際操作能力為主的多樣性考核模式，分為過程考核和最終考核。過程考核包含有學(xué)生平時到課率、上課時的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，最終考核不光有期末試卷考試，還要有實(shí)際操作考核，實(shí)際操作考核是根據(jù)學(xué)生的操作熟練程度來打分的。學(xué)生的最終成績評定是按各模式分?jǐn)?shù)的權(quán)重匯總，這種考核模式提高了學(xué)生對實(shí)踐課時的重視，同時還提高了學(xué)生的動手能力，進(jìn)而也提高了學(xué)生的專業(yè)技能。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式得以實(shí)施了，同時學(xué)生畢業(yè)后的社會競爭力也得以加強(qiáng)了。

3 結(jié)語

《建筑材料》是土建類專業(yè)重要的課程，為提高教學(xué)效果和學(xué)生的競爭能力，教師需對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。高職院校在對《建筑材料》課程進(jìn)行優(yōu)化時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，增加實(shí)踐課時，適當(dāng)減少理論課時，使學(xué)生真正掌握常用建筑材料的知識點(diǎn)，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。