喬寧

（銅川職業(yè)技術學院 陜西銅川 727000）

近年來職業(yè)教育逐漸被大眾接受和認可，人們開始關注職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會上最需要的一線的生產(chǎn)、技術、管理和服務型的應用人才。這些人才目前已經(jīng)成為了社會上的香餑餑，甚至出現(xiàn)了金牌技術工一位難求的局面。隨著發(fā)展職業(yè)教育必然會被社會認可和接納，也會在社會建設和發(fā)展中起到積極的推動作用。但與此同時中等職業(yè)教育也面臨諸多尷尬，亟待改革。生源基礎薄弱，素質(zhì)差，基本知識儲備不足，更談不上知識結構和體系，創(chuàng)新能力也不足，而對于理論知識又缺乏足夠的學習熱情，根基不牢。中等職業(yè)教育本身過高估計職業(yè)學校建筑裝飾學生的知識水平、能力基礎以及學習心理基礎，在基礎教育、應用性、實踐性上設置也欠缺合理安排。面對諸多困境，把建筑裝飾中等職業(yè)技術的學生培養(yǎng)成適應社會需求的人才，成了棘手的問題。建筑裝飾中等職業(yè)教育目標能使建筑裝飾學生完成大專層次的學歷教育，但適應就業(yè)崗位更新變化，職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提升實踐能力和創(chuàng)新能力等等方面明顯缺乏應對的教育內(nèi)容。

這些問題突出主要反映在了文化基礎課教學里，主要原因是：

1 生源質(zhì)量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬

我國教育格局目前在不斷的調(diào)整和變化，高等教育在逐年擴大招生規(guī)模，學生不斷的進入高等學府，勢必對其他類型教育產(chǎn)生沖擊。因此在總體生源變化不大的狀況下，高等教育和高中教育為主流教育，建筑裝飾中等職業(yè)教育生源幾乎全部來自初中畢業(yè)生，生源有限使得建筑裝飾中等職業(yè)教育時常感到舉步維艱。能夠進入建筑裝飾中等職業(yè)學校學校的學生普遍特為文化基礎知識水平偏低和自我管理能力缺乏。這些薄弱點不是個例，是建筑裝飾學生普遍存的現(xiàn)象。在學校學習是為了“混張文憑”將來好找個工作的思想，是學生普遍的想法。對文化基礎課聽不懂，不想聽，缺乏聽課熱情。但是文化基礎課是他們的基本素質(zhì)的提升不可缺少和替代的關鍵。

2 教學評價使文化基礎課教學缺乏力度

由于職業(yè)教育的特點，對建筑裝飾專業(yè)學生的專業(yè)技能的掌握已成為考核的重中之重。實踐課成績好，競賽拿獎多，進入社會就業(yè)相對就容易。建筑裝飾中等職業(yè)教育的建筑裝飾專業(yè)課程已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的教學內(nèi)容和考核評價機制，社會上也有各種等級證書的考試。學校和社會都具有有健全的專業(yè)知識考核體系。教師和建筑裝飾學生都把獲得專業(yè)等級證書，作為衡量學習成績優(yōu)劣的標準。從教師到建筑裝飾學生大家卻對文化課普遍缺乏重視，學校內(nèi)部教育關于文化課的評價也不夠完善。教授的過程中處于“寬松”管理狀態(tài)，建筑裝飾學生在學習過程也是一種“寬松”的應對態(tài)度，這就使得文化課被放任自流了，文化基礎課教育教學缺乏評價體系。

針對這一問題提出的教學改革的對策是：

2.1 正確處理“建筑裝飾專業(yè)課程”與“文化課”之間的關系

中等職業(yè)教育的定位是技術，掌握建筑裝飾專業(yè)這門課的專業(yè)課才是重點內(nèi)容，這無可厚非。因為技術和就業(yè)密切相關，應該擺在首位。事實上，“建筑裝飾專業(yè)課程”與“文化課程”之間并沒有先后的問題，而是相互促進和相互依存。文化課是相對寬泛的教育，更為基礎，適用的面也更廣一些。建筑裝飾課程有局限性，在專業(yè)領域內(nèi)它是十分重要。但是建筑裝飾學生的文化素質(zhì)，態(tài)度，情感和價值觀的培養(yǎng)只能通過文化課來實現(xiàn)。實現(xiàn)“高文化轉移，廣泛基礎，綜合技能，綜合素質(zhì)”的中等職業(yè)教育發(fā)展目標，僅依靠建筑裝飾專業(yè)課程根本無法實現(xiàn)。只有通過文化基礎課程的教學課程整合，普通教育，必修和選修相結合等多種方式進行組織，結合學生在建筑裝飾中的興趣，個性和專業(yè)需求，加強文化基礎素質(zhì)教育，從根本上激發(fā)學生學習潛能。這也是克服重型建筑裝飾專業(yè)學習狹隘視野的根本途徑。只看眼前利益學習建筑裝飾專業(yè)課程，忽略長遠利益放棄文化課，是短視行為。正確處理建筑裝飾專業(yè)課程與文化基礎課程的關系，是解決學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

2.2 準確定位文化基礎課

要根據(jù)學生基本情況和專業(yè)崗位需求，改革、完善文化基礎課教學內(nèi)容、教學方法及手段。分析建筑裝飾學生的現(xiàn)狀和水平，了解社會對建筑裝飾學生的期望值，合理設置文化基礎課程。課程不僅要有基礎理論知識，還有文化素養(yǎng)、本職業(yè)的職業(yè)精神培養(yǎng)。兼顧文化基礎與就業(yè)，注重就業(yè)，致力于建立建筑裝飾學生謀職，生存和持續(xù)發(fā)展的能力。明確定位，使文化基礎課程的教學目標明確，方向明確，為文化基礎課程提供方法和策略性意見和建議。

2.3 加強文化基礎課學科教學針對性

加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。①文化基礎學科的教學應該根據(jù)不同學生在建筑裝飾專業(yè)中的實際情況，不能所有學生一個方法，一個準則?？梢圆捎梅诸惤虒W，用鼓勵的方法對待基礎好的學生，適當增加教學的內(nèi)容和難度。用引導的方法對待基礎差的學生，激發(fā)他們學習的興趣，以提高每個學生的素質(zhì)。②要把文化的基本素質(zhì)與信息化結合起來，突出和提高文化基礎課教學的實用性。我們還必須充分利用信息化的教學方法，以提高教學過程的形象，興趣和參與度。用豐富教學內(nèi)容，現(xiàn)代化的教學手段，有效調(diào)動學生學習的積極性，讓學生參與課堂教學。

2.4 加強文化基礎課學科教學評價

評價機制可以提高文化基礎課教學質(zhì)量，對教學品質(zhì)有極大的促進意義。加強和完善對文化基礎課程學科教學評估，評估方法也可以參考建筑裝飾專業(yè)課程的教學評估方法。提高教師對文化基礎課程的重視程度，不斷提升自我水平。擴大新的評估體系，強化評估功能。

總之，傳統(tǒng)意義上的建筑裝飾中等職業(yè)技術教育在不斷的萎縮，職業(yè)技術教育的定位已經(jīng)發(fā)生了重大變化。我們應該從發(fā)展的角度看待職業(yè)教育，不再把它視為一種僅側重于職業(yè)和技術培訓的狹隘教育。相反，視它為將學習習慣和學習能力的結合，職業(yè)技術技能培訓與人文素質(zhì)教育相結合，職業(yè)技能的發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃相結合的教育。使我們培養(yǎng)的學生得到市場的認可，在激烈競爭的就業(yè)市場中立于不敗之地。培養(yǎng)學生的自學能力，適應不斷變化的市場需求，并具有自我調(diào)節(jié)，自我管理和自學的能力以及堅強的意志品質(zhì)，是為后續(xù)社會學校學習打下堅實的基礎。