郝 峰

（赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，是我國(guó)教育模式的重要組成部分。高職教育讓我國(guó)的高等教育普及化，不同于專本科那種精英教育，是面向大眾化的職業(yè)教育，為我國(guó)建設(shè)輸送了不少人才。高職教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是新興的培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的學(xué)徒制培養(yǎng)模式發(fā)展而來(lái)，并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情進(jìn)行改進(jìn)，成了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的、具有高效教育手段的人才培養(yǎng)模式。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的飛速發(fā)展，全世界的生產(chǎn)方式都發(fā)生了改變。人們用自動(dòng)化、機(jī)械化生產(chǎn)取代傳統(tǒng)的手工式生產(chǎn)，在效率、成效性和規(guī)范性方面均有大幅度改善，這也就極大地促進(jìn)了高職教育的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的高職教育理論聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié)較薄弱。為了完美解決之一問(wèn)題，人們提出了現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行變革而來(lái)，二者均采用言傳身教的教育教學(xué)形式即學(xué)徒制。學(xué)徒制是指老師也稱師傅，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法、言傳身教的方式將技能教給學(xué)生，也就是學(xué)徒制中的徒弟[1]。但由于社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代背景在變化，傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制在意義、主體、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式以及師生關(guān)系等方面均存在較大差異。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制是為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要地、能夠應(yīng)用理論緊密聯(lián)系實(shí)際的高端技術(shù)技能雙全型人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校通過(guò)建立校企合作平臺(tái)，將學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃充分地與企業(yè)要求相結(jié)合，以實(shí)際為基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)生課程，避免紙上談兵式教育。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠深入了解這一行業(yè)的行業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，避免了學(xué)生畢業(yè)工作后要重新學(xué)習(xí)的尷尬局面。現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)生的在校成績(jī)進(jìn)行考核，更會(huì)對(duì)學(xué)生在工廠的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，這種雙重評(píng)價(jià)制度能夠提高學(xué)生的積極性，大大提高教學(xué)效率[2]。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式有以下4種，分別是項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)。其中“項(xiàng)目導(dǎo)向”這一教學(xué)模式是指挑選一個(gè)特定的生產(chǎn)對(duì)象當(dāng)作本次教學(xué)的項(xiàng)目，根據(jù)該項(xiàng)目所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式主要應(yīng)用于制造與施工類的課程教學(xué)。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式則主要應(yīng)用于管理與服務(wù)行業(yè)，以完成某一任務(wù)或多項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生在完成這些基礎(chǔ)任務(wù)的過(guò)程中完成教學(xué)?！肮W(xué)交替”教學(xué)模式則是將傳統(tǒng)的講課模式與實(shí)際工作聯(lián)系到一起，在校企合作的過(guò)程中，將他們有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠更加緊密地把理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系到一起。最后一種“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式則是在學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)是進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)了以后，為了提升他們的實(shí)際動(dòng)手能力，讓他們充分體會(huì)工作崗位的實(shí)際氛圍，在校企合作的大環(huán)境下，走到工作崗位去進(jìn)行全方位的實(shí)踐操作。

2 高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1 適應(yīng)高職教學(xué)的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要分支，促進(jìn)了我國(guó)高等教育從精英教育到大眾化的發(fā)展，整體地提高了我國(guó)的民族素質(zhì)與綜合國(guó)力。鑒于此，目前我國(guó)教育主管部門(mén)大力發(fā)展高職教育，積極推廣職業(yè)訓(xùn)練模式，為祖國(guó)建設(shè)源源不斷地輸送人才。高等職業(yè)教育與一般的專、本科進(jìn)行比較，主要側(cè)重于職業(yè)教育。不同于一般高等教育的以理論學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、實(shí)踐為輔，高等職業(yè)教育則更加重視實(shí)踐能力[3]。為確保接受高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后能夠直接到崗工作，不浪費(fèi)國(guó)家資源，高職教育將教學(xué)重點(diǎn)集中在實(shí)踐能力上，這使得接受高職教育的畢業(yè)生們比一般的高等教育人才在就業(yè)等方面更有潛力。

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)能夠很好地匹配高職教育的側(cè)重點(diǎn)，并且現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式能夠更好地達(dá)到高職教育中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制不是局限于書(shū)本上的理論知識(shí)，它更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)師傅的言傳身教掌握該行業(yè)的核心知識(shí)，避免了紙上談兵的尷尬局面。現(xiàn)代學(xué)徒制將工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，極大地發(fā)揮出了高職教育在培養(yǎng)專業(yè)人才方面的作用，培養(yǎng)出了一大批高質(zhì)量的專業(yè)人才。

2.2 適應(yīng)市場(chǎng)化實(shí)用性人才供求

當(dāng)今社會(huì)人才市場(chǎng)的人才供求矛盾已經(jīng)人盡皆知，從學(xué)校這一象牙塔走出來(lái)的畢業(yè)生們無(wú)法獨(dú)立勝任工作單位的工作已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。人才供求矛盾一般體現(xiàn)在專業(yè)人才與社會(huì)需求不匹配，人才技能與崗位需要的矛盾，以及人才無(wú)法獨(dú)立完成工作這一尷尬局面。而造成這些矛盾的原因就是高職院校的教育脫離社會(huì)需求，高職院校對(duì)于社會(huì)需求的調(diào)研不夠，使得職業(yè)教育存在偏差，最終導(dǎo)致社會(huì)需要的專業(yè)人才輸出較少，而人才過(guò)剩的方向依然有大批畢業(yè)生。對(duì)于以上現(xiàn)象，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式就能輕松應(yīng)對(duì)。首先高職院校與企業(yè)的良好對(duì)接，積極合作，通過(guò)企業(yè)反饋需求信息來(lái)制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，就能避免人才分布不均衡導(dǎo)致的供求矛盾。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育中要求工學(xué)結(jié)合，學(xué)生通過(guò)跟隨工廠師傅進(jìn)行實(shí)際操作，可以避免學(xué)校教學(xué)中的盲區(qū)，使得學(xué)生畢業(yè)以后也能獨(dú)當(dāng)一面，在工作中節(jié)省時(shí)間成本，形成巨大優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式通過(guò)強(qiáng)調(diào)高職院校與企業(yè)的合作，放大了企業(yè)在高職教育中的良好作用，這種深度合作能夠使高職教育培養(yǎng)出的人才更加專業(yè)化，能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

3 高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

3.1 理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

高等職業(yè)教育是從中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)化而來(lái)的，帶有很深的傳統(tǒng)教育模式的烙印。高等職業(yè)教育建立初期極度重視理論教學(xué)，長(zhǎng)此以往，暴露出很多弊端，最后才一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐理論并重、理論聯(lián)系實(shí)際的教育模式。但是當(dāng)代中國(guó)的高職教育，仍然沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化。大部分學(xué)校依然將工作重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于場(chǎng)地設(shè)備不足，學(xué)生變數(shù)大等因素，往往采取簡(jiǎn)化甚至取消等策略，使得學(xué)生對(duì)于實(shí)際操作不重視，對(duì)于培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力沒(méi)有概念，導(dǎo)致最后走上工作崗位無(wú)法融入實(shí)際生產(chǎn)操作中。

最近幾年，不少高職院校已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，他們?cè)诜e極尋找解決該問(wèn)題的策略，但是由于高職院校教育資源不足和師資力量不匹配等多方面原因，遲遲不能進(jìn)行改革。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過(guò)程中，也會(huì)由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)和相應(yīng)設(shè)備與場(chǎng)地等使得現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式無(wú)法順利實(shí)施。

3.2 企業(yè)參與高職校企合作的深度不夠

高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的深入落實(shí)離不開(kāi)企業(yè)的鼎力支持，企業(yè)自身的企業(yè)文化和管理制度等直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才的效果。而企業(yè)作為一種以盈利為目的的機(jī)構(gòu)，必將利益放在首要考慮因素?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于企業(yè)的影響既有積極的部分，也有不好的一面。如學(xué)徒一般未入社會(huì)的學(xué)生，他們專業(yè)技能缺乏，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不僅不能為企業(yè)帶來(lái)收益，還會(huì)占用企業(yè)資源。而且現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，需要學(xué)徒跟著師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)師傅的言傳身教來(lái)了解這一行業(yè)，這也給企業(yè)的員工造成了不便。在企業(yè)忙時(shí)甚至?xí)⒄`進(jìn)度，降低成品率等為企業(yè)帶來(lái)麻煩。而企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的最終目的是獲得經(jīng)濟(jì)效益，所以企業(yè)的管理者的眼光一般放在企業(yè)的發(fā)展以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力上面，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)沒(méi)有興趣，這也導(dǎo)致了企業(yè)參與高職校企合作的深度不夠，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。最重要的是，企業(yè)在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的過(guò)程中耗費(fèi)了大量的人力、物力，其回報(bào)卻不是當(dāng)下可見(jiàn)的。企業(yè)在此過(guò)程中承擔(dān)了巨大的風(fēng)險(xiǎn)，所以很多企業(yè)都不愿意參與其中，這也大大地降低了企業(yè)的積極性。再者，在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的校企合作依然無(wú)法擺脫學(xué)校主導(dǎo)的情況，企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定等方面受制于學(xué)校，無(wú)法真正做到根據(jù)企業(yè)要求定制，這一問(wèn)題使得企業(yè)失去了與高職院校繼續(xù)合作的興趣。

4 對(duì)于高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一些建議

4.1 明確政府的職責(zé)，出臺(tái)措施提高保障能力

高職教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制需要高職院校與企業(yè)之間的通力合作，二者缺一不可。但是政府相關(guān)部門(mén)作為這次合作的中間橋梁，有著不可或缺的作用。首先政府應(yīng)該在高職院校中大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式來(lái)培養(yǎng)人才，在學(xué)校設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制初期給予足夠的資金支持，以保證現(xiàn)代學(xué)徒制教育課程及培養(yǎng)計(jì)劃的順利制定。其次，在校企合作環(huán)節(jié)，更加應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，為企業(yè)與學(xué)校合作設(shè)立學(xué)徒制教學(xué)課程提供政策支持，成立相關(guān)的機(jī)構(gòu)與中介進(jìn)行溝通，定期舉行各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，使得企業(yè)的熱情常在。最后，政府應(yīng)該加大對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳，讓企業(yè)真正從中獲得便利，如企業(yè)可以根據(jù)自己的需要培養(yǎng)真正的專業(yè)級(jí)人才，為企業(yè)創(chuàng)利。高職院校也可以通過(guò)與企業(yè)和學(xué)徒制教育合作中建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，簽訂長(zhǎng)期聘用計(jì)劃為企業(yè)輸送大批專業(yè)人才。這些都需要政府的全力支持以及相關(guān)政策的保障。

4.2 完善教學(xué)體系，改革管理模式

由于現(xiàn)代學(xué)徒制是新提出的教育模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)體系還沒(méi)有完全融合。高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的時(shí)候就會(huì)受制于傳統(tǒng)的教育方式，這限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，只有學(xué)生與老師這樣單一的教學(xué)身份，但是引入現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式以后，學(xué)生們多了徒弟的身份，這使得很多學(xué)生無(wú)法完成身份上的轉(zhuǎn)變，不知道如何跟師傅學(xué)習(xí)，顯得無(wú)所適從。所以在高職教育中的現(xiàn)代學(xué)徒教育中，教育者應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況完善教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)化的教育，改革現(xiàn)有的教育管理制度，以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的變化，真正讓高職教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制教育發(fā)揮作用。

4.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，建立考核機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下多了一個(gè)身份，就是師傅。師傅們?cè)诂F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下?lián)碛袀鹘y(tǒng)教育中老師這一身份同等重要的地位，所以高職院校對(duì)于學(xué)徒制度下師傅的篩選也至關(guān)重要。師傅的能力與品行也直接影響了學(xué)徒以后的人生道路，所以學(xué)校在為學(xué)生選擇師傅的時(shí)候，也應(yīng)該有適當(dāng)?shù)倪x拔手段，并且在教授結(jié)束后建立完善的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，以完善學(xué)校與企業(yè)的后續(xù)合作。