牛宇佳

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計已不符合高職院校培養(yǎng)應用型人才的要求。高等職業(yè)教育是服務于經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的產(chǎn)物，傳統(tǒng)大學教育中那種以“知識本位”為代表的辦學理念以及重學術、輕技術，重理論、輕應用，重知識、輕能力的培養(yǎng)模式，日益顯露出它在現(xiàn)代經(jīng)濟活動中的茫然和無所適從。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，市場對高等技術應用性人才的需求更趨多元化，社會不僅需要傳統(tǒng)意義上的學術型、工程型人才，同樣需要技術型、技能型人才。高職教育培養(yǎng)目標的定位為“技術應用性人才”，并以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式。對于高職院校的學生來說，畢業(yè)設計不僅是搞圖紙設計和撰寫說明書，而是對學生綜合能力的全面訓練：畢業(yè)設計應該是其對所從事工作的一次演練，應更加注重崗位技能的訓練，培養(yǎng)動手能力。高職畢業(yè)設計這個教學環(huán)節(jié)應該是對學生進行職業(yè)素質、職業(yè)能力、職業(yè)技能的綜合性訓練，以順利實現(xiàn)培養(yǎng)目標。所以無論從提高教學效果看，還是從服務社會角度來看，畢業(yè)設計模式的改革對高職高專建筑設計專業(yè)都具有重要意義。

近年來，高職高專建筑設計專業(yè)對傳統(tǒng)畢業(yè)設計做了一些革新，但效果不是很好。畢業(yè)生的畢業(yè)設計能力、質量和規(guī)格與行業(yè)需求相差甚遠。這幾年來很多院校也做了大量的畢業(yè)設計模式的改革，但并沒有從根本上進行革新，造成畢業(yè)設計監(jiān)管的松散，指導周期長而效果差，對畢業(yè)生管理過死、指導教師工作量過大，畢業(yè)設計答辯程序只重視形式等問題，出現(xiàn)“只求無功，但求無過”現(xiàn)象。由于對畢業(yè)設計內容的理解存在很大差異，導致目前大多數(shù)高職高專建筑設計專業(yè)畢業(yè)設計存在諸多問題。

1 對畢業(yè)設計在認識上有偏差，當作業(yè)敷衍了事

由于擴招的原因導致了高職高專建筑設計類專業(yè)學生專業(yè)素質差距大，大多建筑設計專業(yè)學生的高考成績并不理想，基礎知識和素質并沒有達到專業(yè)標準。就業(yè)問題更加導致學生敷衍畢業(yè)設計，造成畢業(yè)設計質量和規(guī)格與行業(yè)需求相差甚遠。由于學生就業(yè)壓力大，導致最后一個學期幾乎都在外出找工作，有的提前畢業(yè)急于上崗，不但使指導教師畢業(yè)設計管理受到很大影響，還很大程度上降低了畢業(yè)設計質量。很多畢業(yè)生草草應付了畢業(yè)設計，只求過關而已，這樣的情況給高職教育造成了尷尬的局面。畢業(yè)設計以及畢業(yè)生質量與畢業(yè)生就業(yè)率產(chǎn)生了很大矛盾。

2 畢業(yè)設計抄襲現(xiàn)象嚴重

學生設計能力的不足和理論知識與設計的脫節(jié)，造成很多學生的設計照搬網(wǎng)上的設計圖紙或者直接用實習公司的項目圖紙，拼湊現(xiàn)象普遍，缺乏對主題性設計的思考。

3 畢業(yè)設計選題單一，缺乏個性和創(chuàng)新

高職高專畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢壓力，行業(yè)需求與大學生專業(yè)素質形成很大矛盾，造成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)形同虛設。傳統(tǒng)就業(yè)模式導致了畢業(yè)設計主題重復，題目老舊，與生產(chǎn)實踐有較大差距，沒有進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)顯得不足。缺乏畢業(yè)設計主題性、個性、時代性和真實性。這種情況嚴重地影響了畢業(yè)生水平的提高和正常畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實施。因此，建立全新的畢業(yè)設計模式就成為了高職高專建筑設計專業(yè)的當務之急。

在總結建筑設計專業(yè)畢業(yè)設計指導過程中所出現(xiàn)問題的基礎上，提出建筑設計專業(yè)畢業(yè)設計指導的規(guī)范化工作步驟和方法，并將學生分組，視情況分別對他們提出不同要求，以期做到因材施教，達到良好的教學效果。結合“嶺南特色傳統(tǒng)村落”，提出相應的畢業(yè)設計指導的規(guī)范化工作方法。

3.1 項目實地踏勘

在做任何工作之前，都應該進行調查?，F(xiàn)在國家也非常強調學術道德問題，而學術不端的現(xiàn)象也時有發(fā)生。很多學生感覺很難有所創(chuàng)新，沒有自己獨特的想法。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是學生缺乏進行科學研究的方法，不會自己發(fā)現(xiàn)問題，更別談分析問題和解決問題了。要求學生選擇“嶺南特色傳統(tǒng)村落”進行調查。

3.2 整理資料形成調查報告

現(xiàn)場調查后要讓學生將收集到的相關資料進行整理和細致的分類，將手繪圖和所采集到的照片進行整理、歸類和命名，重要的部分應添加恰當?shù)奈淖终f明，以免遺忘。

3.3 確定設計主題

指導教師需要幫助學生確定一個可拓展的、有研究價值、有現(xiàn)實意義、能夠完成的項目作為設計主題，這也要求教師對該領域具有敏銳的洞察力。因此，指導教師也應不斷加強自己的專業(yè)學習，形成自己的調查方法和系統(tǒng)。

3.4 完成設計初稿

通過對村莊現(xiàn)狀條件的深入細致的分析，總結出該村的一些特色，明確主題，圍繞主題展開研究和設計。還要注意學生的設計是否合理，并符合相關的技術規(guī)定和規(guī)范。

3.5 完成設計終稿

通過對初稿不斷地修改，形成終稿。審終稿時，要注意不僅要審設計的內容，對設計的規(guī)范性也應按照學校的相關要求來做，完成一項嚴謹、規(guī)范的項目設計，也讓學生養(yǎng)成仔細、認真的做事習慣。為保證畢業(yè)設計的質量，必須規(guī)范畢業(yè)設計的管理模式。積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行監(jiān)控，做好畢業(yè)設計前期檢查、中期檢查和后期檢查。

3.6 畢業(yè)答辯及評分標準

畢業(yè)答辯是最后的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計答辯對畢業(yè)設計起著重要的導向和督促作用。加強畢業(yè)設計作品展示性，對畢業(yè)設計做綜合闡述，完全把實際工程中的方案評審會模式引進畢業(yè)設計答辯過程中。通過對設計方案的設計理念、圖紙的表述，學生的語言表達能力將會得到鍛煉。

原來只有指導教師和主審教師參與的答辯模式，改為由指導教師、主審教師、行業(yè)專家三方共同參與的答辯模式。形成指導教師和主審教師各占總成績的25%，行業(yè)專家評價占40%，現(xiàn)場綜合表現(xiàn)占10%的綜合考核模式。

走進建筑設計行業(yè)，結合具體的實際問題和技術難題進行畢業(yè)設計的選題，是提高大學生畢業(yè)設計質量的一條有效途徑。讓學生參加實際工程項目題目的設計，使他們處于真實的項目工程環(huán)境中，把在學校三年所學到的知識應用到實踐中，這樣有助于理論與實踐的有機結合，有效地縮短適應未來工作崗位的時間。

通過對畢業(yè)設計方案的改革，學生在頂崗實習的真實工作環(huán)境中進行畢業(yè)設計，設計題目切合實際，內容更符合規(guī)范標準。同時學生又在實習單位進行了崗位工作和實踐的鍛煉，能夠熟練掌握實際工作的方法和程序，學生能提前進人工作環(huán)境，為畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎。最終實現(xiàn)高職院校所致力追求的培養(yǎng)應用型人才的教育目標。