代淑芬

摘 要：從中學(xué)升入高職院校，由于內(nèi)外環(huán)境因素及自我角色的變化，許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會產(chǎn)生各種問題，尤其是學(xué)習(xí)動機嚴重匱乏。本文針對當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機匱乏這一問題，強調(diào)輔導(dǎo)員在激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中的重要意義，并分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在問題的相關(guān)影響因素，最后就輔導(dǎo)員如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)習(xí)動機;自我效能感;策略

學(xué)習(xí)動機是引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以滿足其學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。而隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)建設(shè)事業(yè)的全面展開，社會及國家對各方面的職業(yè)人才出現(xiàn)極大的需求，國家不斷完善高等職業(yè)教育的政策，職業(yè)教育呈現(xiàn)出較快的發(fā)展勢頭。隨之而來的是高職學(xué)生的教育問題頻頻出現(xiàn)，尤其是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不足，積極性不高，學(xué)生對于專業(yè)技能知識的掌握只能依靠于老師的要求和家長的督促，這對學(xué)生整體素質(zhì)的提高及其以后的發(fā)展極為不利。如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并找到其影響因素則成為了首要的問題。本文就輔導(dǎo)員在高職教育中重要角度出發(fā)，淺談高職學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機問題，以及輔導(dǎo)員就這一問題如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。

一、學(xué)習(xí)動機概述

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動機反映學(xué)生的某種學(xué)習(xí)需要，它推動學(xué)生進行一定的學(xué)習(xí)活動以滿足這種需要。一個學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，為什么而學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等，都能夠通過學(xué)習(xí)動機加以說明。因此，學(xué)習(xí)動機一般表現(xiàn)為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。二、輔導(dǎo)員激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性

隨之社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家及社會對技能職業(yè)型人才的需求日益增多，與此同時對高職人才質(zhì)量的要求也越來越高。但是隨著高職教育的大力發(fā)展，高職教育的問題也日益增多，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機嚴重匱乏，學(xué)習(xí)態(tài)度不端。

輔導(dǎo)員作為從事學(xué)生思想教育和行為管理工作的專職人員，是高校思想工作的骨干力量，始終工作在高校學(xué)生管理的第一線。他們是對學(xué)生進行日常教育管理的最基層也是最直接的實施者，是與學(xué)生接觸多、交流多，對學(xué)生影響廣泛的教育者之一。輔導(dǎo)員激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性有三點：

第一，激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和世界觀，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找到適合自身的學(xué)習(xí)策略，利于其主動學(xué)習(xí)，提高自我效能感，使其在今后的職業(yè)生涯中樹立信心，面對職場競爭壓力。

第二，激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以從整體上提高高職教育的質(zhì)量，保證學(xué)生質(zhì)量，有利于保證高職人才的質(zhì)量和提高其就業(yè)能力，能進一步有效地推動高職教育的發(fā)展。

第三，激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以有效地推動高職輔導(dǎo)員的日常管理工作，降低日常管理的難度。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在問題的影響因素

（一）外在因素

中國目前處于社會經(jīng)濟發(fā)展和對外交流與合作的最佳發(fā)展時期，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家及社會對多方面職業(yè)人才需求日益增多，隨之對高職人才的要求也越來越高。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，無可厚非對于我們高職學(xué)生進入社會的要求也越來越高，尤其是職業(yè)技能，職業(yè)素質(zhì)等要求不斷提高。而高職學(xué)生卻未能認識到這一點，在學(xué)校教育中認為高職教育只是混日子過，無需花精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機嚴重匱乏，在整個教育期間抱著得過且過的心態(tài)。

另外，高職學(xué)生大多數(shù)來自山區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家庭，這些家庭父母的社會地位、受教育層次、社交范圍、經(jīng)濟條件明顯低于城市家庭，他們很少能給子女創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，對孩子通常采用權(quán)威、武斷甚至是偏激專制的教育方式，或是過度溺愛、放任自由的教養(yǎng)方法。在這種風(fēng)格下，他們的孩子形成了要么順從，要么是叛逆性格。這并不意味著家長不愛自己的孩子，而是因為他們不懂得如何去指導(dǎo)。父母的言行、態(tài)度直接影響了學(xué)生的思想意識和學(xué)習(xí)動機。由于學(xué)習(xí)成績欠佳沒考上好大學(xué)，使父母就相對不重視他們。在這種情況下，父母缺乏了對孩子學(xué)習(xí)的信任，因此便會影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而只是得過且過地學(xué)職業(yè)應(yīng)用技術(shù)。

（二）自身因素

高職學(xué)生入校前的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)習(xí)慣會對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。高職學(xué)生進入高職院校有的是因為中學(xué)階段成績較差而未能考入好大學(xué)，而有的是因為高考時出現(xiàn)了意外或者由于其他原因進入了高職院校。對于第一種學(xué)生，一般原來就對學(xué)習(xí)興趣不高，而期望盡早進入社會參加工作或是仍舊得過且過，期望他們在進入高職后能脫胎換骨、變得發(fā)奮努力學(xué)習(xí)的可能性不大，因此這一類學(xué)生在高職學(xué)習(xí)中仍然對學(xué)習(xí)抱著忽視的心態(tài)。而第二種學(xué)生由于意外或者是因為家庭條件的原因進入高職院校學(xué)習(xí)，這一類學(xué)生一般心氣相對較高并且對自己的期望值也較高，他們在學(xué)習(xí)上一般比較努力，以通過現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)來改變自己或者家庭的現(xiàn)狀，因此這類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中也擁有更強的動機水平。

四、輔導(dǎo)員激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行教育工作的得力助手。輔導(dǎo)員對日常學(xué)生工作全面負責(zé)，組織學(xué)生活動，協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求，輔導(dǎo)員對一個集體的發(fā)展起重要作用。所以說學(xué)生工作是輔導(dǎo)員工作的基本任務(wù)。

（一）重視思想工作是輔導(dǎo)員做好學(xué)生學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員必須充分認識思想政治工作在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位和作用，通過黨支部、團委、學(xué)生會、社團等多種組織，利用班會、辯論會、座談會、報刊雜志等多種途徑對學(xué)生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀，使他們真正成為四有新人，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

（二）組建強有力的班委會、團支部，建立學(xué)習(xí)榜樣團體

要做好學(xué)生工作，單憑一個輔導(dǎo)員是絕對不夠的，而應(yīng)形成以班團干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說，班委會和團支部是輔導(dǎo)員的左膀右臂，此話頗有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導(dǎo)者。組建起強有力的班委會和團支部，發(fā)揮班級干部的帶頭作用，帶領(lǐng)全班積極學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在整個班級體中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，你幫我，我?guī)愕膶W(xué)習(xí)態(tài)勢，促進學(xué)生良好發(fā)展。

（三）提高學(xué)生自我效能感，端正學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)行為

幫助學(xué)生分析就業(yè)的嚴峻形勢，促使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的重視，而不是上了大學(xué)就有了“船到橋頭車到站”的思想，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成就感，強化其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，以幫助學(xué)生樹立長遠而且適合自己的學(xué)習(xí)目標，例如可以引導(dǎo)他們把某一職業(yè)技能的習(xí)得作為長遠的學(xué)習(xí)目標， 強調(diào)學(xué)習(xí)過程中所需要付出的努力，強化自我責(zé)任意識;要幫助他們形成積極的認知策略，例如學(xué)習(xí)的價值觀、學(xué)習(xí)的目標設(shè)定及最后的成敗歸因方式等， 積極的學(xué)習(xí)價值觀是學(xué)習(xí)動機長久得以維持的基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的價值看成自我能力提升和自我不斷完善的過程。

（四）發(fā)揮專業(yè)老師的力量，建立聯(lián)動機制

多數(shù)輔導(dǎo)員是思政相關(guān)專業(yè)，而其所帶學(xué)生卻并非思政專業(yè)的學(xué)生，如何找到切入點，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是輔導(dǎo)員面臨的一個瓶頸，如果借助專業(yè)任課老師的力量，輔導(dǎo)員通過與任課老師溝通學(xué)生的基本情況與特點，任課的專業(yè)老師再從學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合專業(yè)市場需求，共同輔導(dǎo)學(xué)生，建立一個聯(lián)動機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被大大地激發(fā)。例如建筑專業(yè)的學(xué)生對建筑專業(yè)沒有興趣，但是通過輔導(dǎo)員的觀察，學(xué)生對計算機感興趣，專業(yè)老師可以從智能建筑的角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，輔導(dǎo)員激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有十分重要的意義。激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和世界觀，提高自我效能感，使其在今后的職業(yè)生涯中樹立信心，面對職場競爭壓力;可以從整體上提高高職教育的質(zhì)量，保證學(xué)生質(zhì)量，有利于保證高職人才的質(zhì)量和提高其就業(yè)能力，能進一步有效地推動高職教育的發(fā)展。

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