姜紅梅

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高其綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展進步和國際交流需要。當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的課時數(shù)難以達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，探索和創(chuàng)新大學(xué)英語第二課堂成為非常重要的教學(xué)活動。然而目前大學(xué)英語第二課堂活動受到時間、空間以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，不足以調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，因此，創(chuàng)新大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)思路十分必要。

微信是騰訊公司2011年推出的一款手機聊天軟件：通過軟件可快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，并且支持多人群聊，已取代QQ成為當(dāng)代大學(xué)生最流行的溝通交流工具。[1]近年來微信不斷地滲透到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給大學(xué)英語教學(xué)帶來空前影響。國內(nèi)的眾多學(xué)者對微信與大學(xué)英語教學(xué)進行了研究：江曉宇（2015）從移動微型學(xué)習(xí)理論出發(fā)探討微信在大學(xué)英語教學(xué)中的運用及其輔助作用[2]；胡競（2014）通過問卷形式調(diào)查大學(xué)生使用微信情況，提出將基于微信的移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來[3]；張芳（2014）嘗試構(gòu)建微信支持下的大學(xué)英語教學(xué)模式，其研究表明，這有助于增進師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；[4]戶曉娟(2014)認(rèn)為微信為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)平臺,有利于形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)氛圍；[5]劉紅梅等（2016）探討了微信應(yīng)用于大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式，并從多個層面上提供可供選擇的基于微信的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)策略。[6]這些研究都從某一側(cè)面說明了微信對英語教育的作用和效果，以及將其應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的可行性和優(yōu)勢。本文將微信這個新媒體運用到大學(xué)英語第二課堂進行輔助教學(xué)，讓其成為與同學(xué)、教師以及其他微信好友分享英語學(xué)習(xí)成果的橋梁，將大學(xué)英語教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建其自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一種有效補充，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。[7]研究者通過對微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究基礎(chǔ)上闡述其特點，旨在建立大學(xué)英語第二課堂的合作學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)英語第二課堂的網(wǎng)絡(luò)化、移動化提供借鑒。

一、微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和特點分析

微信作為一種即時通訊工具，被社會公眾廣泛應(yīng)用，青年大學(xué)生將其看作是人際交流和開闊視野的必備軟件，因而迅速融入當(dāng)代大學(xué)生的日常生活。[8]騰訊公司《2016年微信用戶數(shù)據(jù)報告》表明，微信已經(jīng)覆蓋90%以上的智能手機，其中60%為15-29歲的年輕人（大學(xué)生占主體）。2015年有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前全國84%的大學(xué)生都在使用微信，其中58%的大學(xué)生每天微信的時間在0-6小時[9]。本研究通過問卷和訪談等調(diào)查法進一步了解微信在大學(xué)英語第二課堂的應(yīng)用情況，嘗試回答以下問題：目前微信在大學(xué)生課余時間的使用情況？微信在大學(xué)生英語第二課堂的使用情況？基于微信的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的必要性和可行性？考慮到調(diào)查研究對樣本量的要求及具體操作的可行性，選取課題組所在的順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生作為被試，包括藝術(shù)、經(jīng)管、酒店、人文等文科專業(yè)以及機電、電子、計算機、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等理科專業(yè)的大學(xué)生。課題組成員于2017年5月至7月進行了微信在大學(xué)英語第二課堂中使用需求調(diào)查的發(fā)放和收集，共有210人參與調(diào)查，其中有效問卷為206份。調(diào)查學(xué)生為一二年級學(xué)生，其中大一新生為102人，大二學(xué)生為104人。問卷對基于微信的大學(xué)英語第二課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀和對該學(xué)習(xí)方式的接受程度進行調(diào)查，調(diào)查情況如下：研究首先調(diào)查大學(xué)生是否擁有智能手機，使用微信和是否有訂閱過相關(guān)英語學(xué)習(xí)的微信公眾號。調(diào)查顯示：100%的大學(xué)生擁有智能手機，在擁有智能手機的大學(xué)生中，100%的學(xué)生在使用微信，其中45.6%的學(xué)生訂閱過關(guān)于英語學(xué)習(xí)的微信公眾號，其中訂閱過的學(xué)生主要為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這說明學(xué)生們對基于微信的學(xué)習(xí)方式有一定的了解。研究緊接著對大學(xué)生是否愿意通過班級微信群和微信公眾平臺接收英語學(xué)習(xí)資料、通過微信開展英語聽說讀寫等學(xué)習(xí)活動以及大學(xué)生運用微信進行第二課堂學(xué)習(xí)的理由進行了調(diào)查。調(diào)查顯示當(dāng)代大學(xué)生比較愿意接受基于微信的大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)方式（95.6%），而大學(xué)生青睞微信進行第二課堂學(xué)習(xí)的原因主要集中在：微信的群聊有利于師生、生生互動（87%），下載查看方便（87%），時間靈活（100%），強大的資源共享功能（100%）。

通過以上調(diào)查得知當(dāng)代大學(xué)生普遍使用微信，對運用微信進行大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式是認(rèn)可的，因此基于微信的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)是必要和可行的。微信的即時溝通和信息交流加強了大學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，使其將更多的互動交流學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)向“第二課堂”，彌補大學(xué)英語課堂教學(xué)的不足。[10]微信在大學(xué)英語第二課堂中的應(yīng)用具有以下特點：

1.微信全新建構(gòu)聽、說、讀、寫、譯的方式，強調(diào)學(xué)生的主動參與。微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生的主動參與以及課外合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新媒體融入大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)越性，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的真實寫照。心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是在一定的社會情境下通過意義建構(gòu)獲得，學(xué)習(xí)情境是知識的有效生長點和檢索線索。[11]微信集圖、文、音、視頻以及多人群聊的功能于一體，通過學(xué)習(xí)情境刺激學(xué)生的感官來提高學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生克服了對英語口語的畏難甚至是恐懼心理，有利于自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建；教師通過借助文字、圖片、音頻、視頻材料向?qū)W生傳遞課前需要預(yù)習(xí)以及課后需要鞏固提升的內(nèi)容，同時通過微信的群聊功能，可以“一對一”、“一對多”對學(xué)生第二課堂進行在線輔導(dǎo)，促進學(xué)生鞏固并習(xí)得新知識，有機結(jié)合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。微信在大學(xué)英語第二課堂中應(yīng)用將全方位建構(gòu)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。

2.微信技術(shù)支持打造個性化、真實的或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)語言的輸入與輸出相結(jié)合。微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用提倡基于主題任務(wù)的小組合作形式，學(xué)生通過微信平臺（真實的或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境）課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)主題的知識點，并綜合運用所學(xué)知識完成小組作業(yè)，實質(zhì)上是語言輸入與輸出相結(jié)合的雙向型教學(xué)模式，體現(xiàn)了“體驗式學(xué)習(xí)”理念，是一種輔助大學(xué)英語教學(xué)的有效教學(xué)思路和方法。社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的“體驗式學(xué)習(xí)”理念認(rèn)為體驗是學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉，提倡在真實或模擬的情景中體驗學(xué)習(xí)。[12]目前的大學(xué)英語教學(xué)班級規(guī)模較大（人數(shù)從45到75不等），進行師生互動、生生互動的難度較大，效果也不明顯。微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計依托微信技術(shù)支持，打造個性化、真實的或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境（使輸入符合“i+1”的條件），教師通過群聊功能給學(xué)生的小組合作提供指導(dǎo)和幫助，以及“一對一”聊天功能給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，這樣的合作學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)習(xí)的及時反饋，以便教師對下一步教學(xué)活動的調(diào)整與優(yōu)化，促進學(xué)生更好地利用微信平臺進行第二課堂的“體驗式學(xué)習(xí)”(有效輸出)，以達(dá)到學(xué)習(xí)語言和對語言進行運用的目的。

3.微信拓展了課外互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，營造互動和協(xié)作的氛圍。微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用為大學(xué)生提供了課外互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)有效銜接，教師主導(dǎo)、學(xué)生小組合作式自主學(xué)習(xí)，有利于師生互動、生生互動，是“互動式教學(xué)”理念的充分體現(xiàn)?！盎邮健苯虒W(xué)理念中教師不再占據(jù)絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，而是師生平等合作，在知識、情感、思想、精神等方面相互交融、教學(xué)相長。[13]微信平臺讓學(xué)生通過小組合作、探究的方式進行課前預(yù)習(xí)，以小組討論的方式進行合作學(xué)習(xí)，以互動的形式進行課后的鞏固復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時師生以及生生之間進行交互式以及多元化的互動。這種通過師生、生生之間的知識以及情感方面的互動交流，完成對知識的主動構(gòu)建，實現(xiàn)對大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效補充。

二、微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計——課外合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建意義

大學(xué)英語是面向全校各個專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生英語水平參差不齊，加之班級規(guī)模較大，課堂互動教學(xué)難度較大。微信簡單易用、即時性強、互動性好的特點突破了大學(xué)英語第二課堂教學(xué)時間、地點的限制，增強了師生、生生之間的交流和互動，為新媒體環(huán)境下的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式帶來了新的動力。[8]微信在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用強調(diào)基于主題任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是建立課外合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的有效性包含積極互賴、促進性互動、個體職責(zé)、人際交往技能和小組反思，[14]合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。[15]因此，大學(xué)英語教師要充分利用新媒體微信進行第二課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，建立課外合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)英語課堂提供強有力的補充。

1.有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，為課外合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建創(chuàng)造首要條件。在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，利用新媒體技術(shù)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對主導(dǎo)的教學(xué)方式，從先教后學(xué)到先學(xué)后教，豐富的課前資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（避免面對面交流的拘束），變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)微信小組成員的目標(biāo)互賴和資源互賴等積極互賴性，建立起合作式自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進知識的主動構(gòu)建。例如在學(xué)習(xí)“How is your college life”這個topic時，教師在課前將搜集到的原滋原味的有關(guān)“College life”的微視頻、微音頻和文本材料（如美國常春藤大學(xué)的推介視頻、文本等）通過微信平臺發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課前可以了解相關(guān)背景知識，同學(xué)之間通過不同的微信小組進行分組討論，課前主題預(yù)習(xí)變得形象、生動（具備一定的社會情境，資源互賴），促進學(xué)生知識的主動構(gòu)建；課后教師將討論問題“Howto adapt to college life”發(fā)布到微信平臺，根據(jù)不同班級的英語水平分能力下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生利用課后碎片化的時間復(fù)習(xí)討論課堂上學(xué)習(xí)的知識點，強化對主題“College Life”的認(rèn)識（自主學(xué)習(xí)情境），保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，最后以小組的形式通過微信提交學(xué)習(xí)任務(wù)（目標(biāo)互賴）。由此搭建以微信平臺為基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)分享以及行業(yè)資訊的分享推送，微信小組成員的目標(biāo)互賴和資源互賴等積極互賴性，促進課外合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的個體職責(zé)，構(gòu)建課外合作學(xué)習(xí)模式。在“體驗式學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，開發(fā)基于微信的大學(xué)英語第二課堂在線輔助學(xué)習(xí)平臺，通過競賽類、表演類、講座和沙龍類等第二課堂教學(xué)活動（尤其以競賽類尤為常見，聽力競賽、單詞競賽、口語競賽、寫作競賽等）激勵學(xué)生體驗式合作學(xué)習(xí)。將各類競賽分為不同的項目形式，利用微信可以發(fā)送圖片、語音、視頻和文字等多種方式，與大學(xué)英語第二課堂教學(xué)進行對接。例如在學(xué)習(xí)“Howto prepare for earthquakes”這個主題時，涉及自然災(zāi)害（如地震、海嘯、火山噴發(fā)、颶風(fēng)等）的單詞比較多，其中有些比較長且復(fù)雜，教師可以通過微信平臺進行自然災(zāi)害主題單詞接龍競賽、抓關(guān)鍵詞聽力競賽等；針對廣東地區(qū)臺風(fēng)等自然災(zāi)害比較頻繁的特點，讓學(xué)生以小組寫作競賽的形式（有利于小組反思）體驗臺風(fēng)到來時人和自然所發(fā)生的變化的描述。通過這種項目體驗的形式進行“競爭”性學(xué)習(xí)（同伴合作學(xué)習(xí)），使學(xué)生保持了與教師、同伴的不間斷聯(lián)系，在提高語言準(zhǔn)確性的同時，也增強了第二課堂的參與度和自信心，還提高了學(xué)習(xí)者承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的主動性（個體職責(zé)）。通過多樣化的項目激勵學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)造了基于微信平臺的學(xué)生主動參與、協(xié)同合作的第二課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建課外合作學(xué)習(xí)模式。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，確保課外合作學(xué)習(xí)模式的持續(xù)性和延展性。在“互動式教學(xué)”理念指導(dǎo)下，注重微信應(yīng)用的師生以及生生之間的信息互動、情感互動、思想和靈魂的互動等促進性互動，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，確保課外合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的持續(xù)性和延展性。教師和學(xué)生是第二課堂教學(xué)活動的組成部分，教學(xué)相長，學(xué)生的學(xué)與教師的導(dǎo)和諧發(fā)展?！盎邮浇虒W(xué)”調(diào)動了學(xué)生參與第二課堂的學(xué)習(xí)積極性，在師生、生生之間的討論中相互啟發(fā)，形成良好的英語交流氛圍（自主學(xué)習(xí)情境）。例如分能力下達(dá)任務(wù)，每學(xué)期安排一次讓學(xué)生以小組形式根據(jù)小組的英語水平和興趣自尋一篇文章（文體不限），進行集體“備課”，然后利用課后時間錄制“小組上課視頻”的任務(wù)（促進性互動），借此來提高學(xué)生的興趣和參與度，教學(xué)相長，共同進步；同時創(chuàng)設(shè)學(xué)生“小組上課視頻”的選票活動，教師和學(xué)生利用微信平臺進行點評、互評，促進師生和生生之間的多維促進性互動，在完善教學(xué)評價體系的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往技能。然而鑒于微信教學(xué)的自由性，教師需高度關(guān)注微信等新媒體的運行環(huán)境，監(jiān)督并規(guī)范學(xué)生的微信行為（適時進行評價），保證學(xué)生使用微信等移動網(wǎng)絡(luò)的安全性，幫助其形成良好的微信學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，確?；谖⑿诺恼n外合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語第二課堂中應(yīng)用的可持續(xù)性和延展性。

微信在大學(xué)英語第二課堂中的應(yīng)用——課外合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，拓展了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時間和空間，其實質(zhì)是合作小組的自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。微信平臺豐富多彩的教學(xué)形式，有助于促進小組成員間的積極互賴、提高其人際交往技能，提高學(xué)習(xí)者承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的個體職責(zé)，更好地完成大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)；同時師生關(guān)系、生生關(guān)系更加融洽，學(xué)導(dǎo)和諧發(fā)展，是大學(xué)英語課堂教學(xué)的強有力的補充。然而微信在大學(xué)英語第二課堂中的應(yīng)用需要教師付出更多的時間，教師需在整個周期中投入、主導(dǎo)，才能使這種模式真正發(fā)揮功效。[6]因此，如何充分利用微信為大學(xué)英語第二課堂服務(wù)需要廣大大學(xué)英語教師進一步努力探討。

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