■王慧彬

泉州市第二中心小學

目前對體育教材的定義分為兩種，分別是廣義與狹義。其中，廣義的體育教材主要涉及到教科書、講義、參考書等各種教學材料，狹義的體育教材是指體育教科書。本文對這兩種定義的教材都簡單進行了闡述，并進行了以下定義：反映體育學科的知識和邏輯結構，能夠對學生學習體育知識、掌握運動技能提供系統(tǒng)指導的一種學習、教學媒介。

1 體育教材特征

1.1 知識性與技能性

體育教材的內容由兩個體系構成，一是體育與健康知識體系，二是體育運動技能體系。因此，體育教材具有知識性與技能性。知識性體現(xiàn)為體育教材應包括體育與健康的知識，并且這些知識要形成完整的體系，能夠為學生了解體育，科學健身和健康生活提供有效的指導;技能性體現(xiàn)為：體育教材應講述體育運動項目的動作方法、練習方法、評價方法和競賽活動方法等，為學生掌握運動技能提供指導。此外，知識與技能兩者相互融合，并非完全孤立。

1.2 階段性與連續(xù)性

不同年齡階段學生的心理特征、生理特征和認知特征各具特點，不同階段的體育教材必須充分反映該年齡段學生的特征，選用適宜的體育與健康知識和運動技能。因此，體育教材呈現(xiàn)出階段性的特征。同時，體育課程貫穿大、中、小學，雖然不同階段體育教材內容不盡相同，但是不同階段的教材內容應該緊密銜接，體現(xiàn)出教材內容的連續(xù)性，從而形成學生體育課程學習的遞進性、發(fā)展性和系統(tǒng)性，建立終身體育的培養(yǎng)體系。

1.3 健身性與綜合性

由于我國的體育課程以“健康第一”為指導思想，所以體育教材亦秉承“健康第一”的思想，傳授健康、健身的知識與技能。因此，體育教材應具有健身性的特征，并且以健身性為首要特征。此外，體育課程具有“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五個領域的目標，體育教材也應遵循并呈現(xiàn)五個領域目標的內容，提供素質教育的素材。因此，體育教材又具有綜合性的特征。

1.4 統(tǒng)一性與靈活性

由于體育教材必須貫徹國家的教育方針，反映《體育與健康課程標準》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，所以體育教材在內容和呈現(xiàn)形式上要具有統(tǒng)一性，如統(tǒng)一的指導思想、編寫目標等。雖然體育教材具有統(tǒng)一性，但是我國幅員遼闊，南北、東西區(qū)域差異性巨大。因此，體育教材要因地制宜、具備靈活性，體現(xiàn)出不同地區(qū)的差異和特色。

2 解讀教材的重要性

實施新課程改革后，教材改革的幅度很大。如泉州市開始實行新課程改革以來，教師們遇到的最大的問題，就是內容太多，學生能否接受。其中，一個重要的原因，就是有的教師對新教材到底怎么用、怎么教還不夠理解。在用新教材進行教學時，他們腦子里還是舊的觀念、舊的思想，這樣的教學效果就比較差。

3 多角度解讀教材的措施

3.1 結合課標解讀教材

教師認真對照課程標準、深入挖掘教材的教育價值，是展開教學設計的第一步。首先，教師對課程標準、教材、教學的認識應該有一個演繹過程。即先依據(jù)課程標準確定核心概念，然后將核心概念分解為學科的基本知識點，再把基本知識點以基本問題的形式呈現(xiàn)出來，最后尋找能夠支撐核心概念構建的體育教學，設計教學活動。其次，所呈現(xiàn)出來的教學設計和課堂教學，應該是一個“從下到上”的過程，即先通過學生容易獲得直接經(jīng)驗的典型事實引入，引導學生在感性認識的基礎上逐漸建立核心概念。

3.2 結合需求解讀教材

如何通過教材資源與學生的有效互動，使教材有效服務于學習。這仍然是當下小學體育教學實踐中急需解決的問題。教師必須要認識到，解讀教材不僅要關注教材的知識結構，也要關注學生的體驗、表達及對知識的運用，充分考慮學生的學習需求，考慮學生現(xiàn)有經(jīng)驗中有哪些因素可以被利用，怎樣使教材變成學生經(jīng)驗的一部分。

3.3 融合學識解讀教材

美國著名教育家L.舒爾曼指出，教師的專業(yè)知識結構中，處于核心地位的是學科教學知識，包括掌握學科中最核心的內容及其教育價值，掌握核心內容之間的聯(lián)系，了解學生在學習這些內容時可能出現(xiàn)的問題，以及具備幫助學生學會的教學策略。這意味著，教師不僅要不斷更新和豐富學科知識，更應該提升學科教學知識。

4 解讀教材促進體育課程轉化對策

4.1 明確課程性質及研究對象

從體育教育專業(yè)的課程設置來看，課程作用各不相同，學校體育學是探討學校體育現(xiàn)象及規(guī)律的課程，研究學校體育的理論性問題。專業(yè)體育教師，在掌握學校體育理論和運動技能的基礎上，還需掌握聯(lián)系體育理論與體育教學實踐的課程，體育教材教法課程就是連接體育理論、運動技能與體育教學實踐的橋梁體育教材教法是以體育課程標準為指導，探討體育教材的學理，根據(jù)學理研究教學策略，提高體育教學技能和教學能力，運用系統(tǒng)論和方法論探討基礎教育體育課程改革。

4.2 理論與實踐結合

一方面通過加強校內的教學技能模擬訓練，來提高學生的體育教學技能；另一方面讓學生深入到中小學體育教學實踐，通過聽課說課和課堂教學實習，促進學生教學實踐能力的提高傳統(tǒng)的體育教材教法教學以課堂、書本、競技技術、教師為中心，限制了學生通過自身教學實踐體驗來獲得直接經(jīng)驗在體育教材教法課程教學中重視體育教學技能訓練和教學實踐，是提高學生體育教學能力的必然選擇。

結語

綜上所述，在將靜態(tài)的課程設計轉化為動態(tài)的課程實施過程中，教師解讀教材的能力是關鍵因素之一，它關系到教師能否將課教得本質透徹，精確扼要，深入淺出，切實減輕負擔，提高效率。深入探討體育教材教法課程存在的主要問題，解讀教材教法的課程性質和研究對象，這對我國體育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。

[1]崔穎波.論“體育”不是“身體教育”.天津體育學院學報，2009,24 (6) ：491-493.

[2]林向陽.普通高校體育教材設計與編寫的理論探索[J].福州：福建師范大學，2006：3.1