朱海俠

課堂教學(xué)最終要落實到“學(xué)”，落實到學(xué)生的發(fā)展，落實到學(xué)科核心素養(yǎng)的提升上。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，教給他們自主探究的方法，使之真正掌握知識、方法，形成能力、習(xí)慣，發(fā)展思維、人文素養(yǎng)等。為此，在課堂教學(xué)中靈活、適時、合理地運用各種奇妙的心理效應(yīng)，努力讓課堂的有限時空發(fā)揮盡可能大的教育教學(xué)效應(yīng)成為我們的追求。

一、創(chuàng)設(shè)心理氛圍，讓學(xué)生“悅”

實驗研究證明，學(xué)習(xí)效率80%來自愉快的情感。課堂教學(xué)時，教師有意識、自覺地運用積極的心理暗示，用親切、熱烈的面部表情，關(guān)注每一個人的溫和、熱切的目光，再配合得體而富有表現(xiàn)力的體態(tài)動作，吸引學(xué)生參與。曾聽一位老師這樣導(dǎo)入觀察作文的教學(xué)：“同學(xué)們，見證奇跡的時刻馬上就要到了，如果成功，請給我五秒鐘的掌聲?！绷攘葦?shù)語，孩子們的興趣瞬間提升，對老師操作過程的觀察也極為專注，為寫作做了良好的鋪墊。教師努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氛圍，用智慧的、如拉家常般親切的語言：“呀，原來是這么回事，你真了不起，謝謝你啟發(fā)了我！”“你的想法很獨特！”“你用自己的想法解決了問題！”這樣能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力。相信孩子們在這樣的課堂中，找到的是家的溫馨，與同伴游戲的喜悅，與老師牽手的幸福。

二、建立合理的學(xué)習(xí)期望，讓學(xué)生“躍”

教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，低期望則會妨礙學(xué)生的進步。然而，如果高期望超過了兒童可能達到的水平，或一步到位缺乏過渡，則會失去應(yīng)有的積極作用，甚至與教師的期望完全相反。因此，在課堂教學(xué)中，對于智力水平一般，思維、表達能力不強的孩子，教師不但要給他們建立合理的學(xué)習(xí)期待，而且要給他們搭建前進的平臺。如閱讀教學(xué)中的課文初讀、生字認讀，交流讀書感悟等，這些要求較低，內(nèi)容比較寬泛，學(xué)生基本能達到老師的期望。當然，在此過程中，教師要放寬心態(tài)，對的大力表揚，錯的甚至一言不發(fā)的也絕不批評，還要予以耐心的引導(dǎo)、幫助，讓他們盡量能讀、能說出一些。隔三差五進行，幫助這部分孩子揀起自信和勇敢，樂于主動舉手，讓學(xué)生逐漸活躍在課堂。

三、進門坎效應(yīng)，讓孩子“越”

一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求，這種心理現(xiàn)象稱為“進門坎效應(yīng)”。老師針對不同學(xué)生的特點，在教學(xué)活動中運用進門坎技術(shù)，逐步提出要求，不斷給予啟發(fā)與幫助，并作出肯定、鼓勵性應(yīng)答。

課堂中，兒童手腦并用，多渠道參與，會收到積極的教學(xué)效果。教學(xué)《莫泊桑拜師》，為了引導(dǎo)學(xué)生認識莫泊桑的形象特點，有位老師設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：

一是與孩子對話，展示剛見面時交流的情景。一個孩子坦白地說：“老師，我已經(jīng)讀了很多書，為什么寫出來的文章總感到不生動呢？”教師直截了當?shù)馗嬖V孩子們：“這個問題很簡單，是你的功夫還不到家?！彪S后采訪孩子們聽到這句話之后的感受，孩子們紛紛說：“心情一下子低落了。”“感覺很不好意思，對自己沒信心?！本o接著再讀莫泊桑的話：“那——怎樣才能使功夫到家呢？”孩子們很自然地體會到了莫泊桑的求知若渴、虛心好學(xué)。二是讓孩子動起來，理解莫泊桑觀察無果后的焦急。該老師讓孩子們在座位處再現(xiàn)莫泊桑進門的情景。孩子們邊做邊說，隨后即體會到了莫泊桑的心情，并不由地想到了兩個成語：心急如焚、迫不及待。對人物心理的揣摩和品質(zhì)的把握水到渠成。

教學(xué)中，為了達成教學(xué)目標，教師一步步的設(shè)計引領(lǐng)要符合學(xué)生的認知特點，“我們要努力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察，質(zhì)疑，試驗，會通，分析，種種能力和態(tài)度，去探求真理的源泉?！睂W(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動，但只要教師學(xué)會“登門坎技術(shù)”，孩子們不但不為其累，而且思考有法，求知有道，創(chuàng)造有路，一步一個腳印，長此以往，何愁不卓越？

四、挖掘心理因素，讓學(xué)生“閱”

新課程標準中明確提到：語文教學(xué)，不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，還要在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，我們的語文教學(xué)應(yīng)該學(xué)會放手，相信學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生展開翅膀，不僅在閱讀中感受祖國文化的博大精深，培養(yǎng)欣賞美文的素養(yǎng)，還要通過閱讀鍛煉思維和語言表達能力，并從中樹立良好的價值觀和人生觀。

我校結(jié)合“文學(xué)與寫作”校本課程，各班每周均開設(shè)一節(jié)閱讀賞析課，以優(yōu)選的課外閱讀教材為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文，指導(dǎo)日積月累，在大量閱讀實踐中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。我們通過選擇典型文章進行分享，開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和想象能力；通過對故事情節(jié)的感悟，對所營造出的教學(xué)情境的深入體會，發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度；通過文章對人物語言、動作、品格的描寫，受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個性和健全的人格。只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇優(yōu)美的文章里，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實效。

這種開放式的語文教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的另一種美，體驗語文帶給他們的精神享受。這樣，不僅給學(xué)生以樂趣，更讓學(xué)生體驗成功的喜悅，幫助學(xué)生認識自我，建立自信心，使學(xué)生的能力得到真正的提高。因此，在教學(xué)中要著眼于心理素質(zhì)教育來進行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，相互促進，真正提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

運用心理效應(yīng)促進課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，恰當、適時地運用，提高了課堂教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。讓他們踴躍地行走在每節(jié)課堂，愉悅地獲取知識，并在幸福的學(xué)習(xí)中潛移默化地影響他們的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。