吳小良

摘 要：隨著教育制度的不斷變革，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升。如今，怎樣更好提升課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生深刻地理解教材，是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂急需要處理的問題之一。從“梳理核心概念、構(gòu)建體系，精選恰當(dāng)內(nèi)容、提煉精髓，澄清模糊詞語、厘清外延，比較相似概念、分清是非，鏈接新舊概念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”等方面提升教學(xué)水平，是強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量的有效方式。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；概念；效率

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠認(rèn)識周圍比較簡單的科學(xué)知識，并且能夠把這些知識有效地運(yùn)用到日常生活中去，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生合理的行為生活習(xí)慣。對核心概念進(jìn)行綜合，讓學(xué)生能夠更好地把知識融合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的知識體系，便于知識的保存和提取，這也是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的主要方式。

實(shí)際上，學(xué)生對生活中事物的認(rèn)識屬于淺層的，有時還會存在錯誤的認(rèn)識。這種認(rèn)識在學(xué)習(xí)的時候，如果沒有被進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就不會形成結(jié)構(gòu)化的觀念，嚴(yán)重的還會對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成阻礙。

所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，需要采取合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，怎樣更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量？構(gòu)建核心觀念、優(yōu)化核心觀念，讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)理念，才是強(qiáng)化課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

一、構(gòu)建核心觀念，建立概念體系

對教學(xué)內(nèi)容和要求的把握是其關(guān)鍵所在。所以教師要深入研究教材、理解教材。其中最為主要的就是要掌握教材中的主要觀念，以此為核心進(jìn)行教學(xué)。所以教師在教學(xué)時，要有整體觀念，教師在備課初期，需要對單元系統(tǒng)有個整體的認(rèn)識，由單元拓展到教材的各個層面中去。在教學(xué)的時候要對各個章節(jié)的內(nèi)容有一個整體的把握和認(rèn)識。樹立全局觀念，才能更好地劃分其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，把前后的知識融合起來，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。比如生物群落、生態(tài)系統(tǒng)、呼吸作用、光合作用、生態(tài)平衡、溶解等都屬于核心的觀念。

二、合理選擇適當(dāng)內(nèi)容，綜合核心概念

概念的表達(dá)需要以字詞來進(jìn)行傳遞，這些字詞都含有豐富的意義，它一般都是人民思想智慧的結(jié)果。所以它們所表達(dá)的含義都比較生動、形象和直接。在概念中有的字詞能夠表達(dá)其核心觀念，對概念進(jìn)行制約、劃分，有的還有公式效用。這就是所謂的關(guān)鍵詞。把握關(guān)鍵詞，能夠更加準(zhǔn)確地理解核心理念。比如：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體叫生態(tài)群落。在這個概念中關(guān)鍵詞有：“某一區(qū)域”“平衡”“整體”。還有溶解的特征是：物質(zhì)在水中化成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，且不能用過濾和沉降的方法分離出來。我們可以提煉出來的關(guān)鍵詞有：“微粒”“均勻分布”“不能過濾或沉降分離”。

三、分析模糊詞語，把握概念內(nèi)涵

對事物實(shí)質(zhì)的概括和敘述稱為概念。概念的表達(dá)可以是符號或是詞語，還可以是命題或是判斷。通常，概念的表述中會出現(xiàn)“主要”“一般”“絕大多數(shù)”等模棱兩可的詞語。在研究這類概念時，要讓學(xué)生積極思考，思考該表述為什么用“通常”“主要”等詞。同時要讓學(xué)生思考，積極翻閱相關(guān)的資料，還要對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地理解相關(guān)概念。

比如熱脹冷縮：一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。這里提出的“一般”屬于比較抽象的詞語，但是也存在一些意外。比如水在4攝氏度的時候熱脹冷縮。又如食物的養(yǎng)分主要在人體的小腸內(nèi)吸收，其中“主要”說明還存在其他部位來吸收營養(yǎng)。所以我們需要給學(xué)生解釋清楚，讓學(xué)生對這些概念有更加準(zhǔn)確、系統(tǒng)的認(rèn)識。

四、比較類似概念，判斷概念對錯

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在很多類似的觀念，容易造成概念混淆。所以需要把這些概念進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把兩者聯(lián)系起來，也便于記憶，也不容易忘記。比如：在講解“水的三態(tài)變化”時，會有升華、凝華、液化、汽化的概念。這些概念比較類似，容易混淆，記憶起來也比較困難，在教學(xué)的過程中，需要老師和學(xué)生一起分析其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

共同點(diǎn)：都是水受熱或受冷而產(chǎn)生的變化。

不同點(diǎn)：（1）從字面上看，一個是“升”一個是“凝”；一個是“液”一個是“汽”?！吧A”和“凝華”是一組對應(yīng)變化關(guān)系；“液化”和“汽化”是一組對應(yīng)變化關(guān)系。（2）從變化條件來看，“升華”和“汽化”是在受熱條件下發(fā)生；“凝華”和“液化”是在受冷條件下發(fā)生。（3）從變化的質(zhì)來看，“升華”和“凝華”是在固體和氣體間的變化；“液化”和“汽化”是在液體和氣體間的變化。

通過上面的分析，學(xué)生能夠了解和認(rèn)識概念之間的不同和相同，也便于理解其中的核心概念。

五、融合新舊概念，形成知識體系

很多老師在講解概念時，需要對其進(jìn)行針對性的有目的的復(fù)習(xí)，這也是教學(xué)中比較常見的教學(xué)方式。通過復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生把新舊知識融合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。形成系統(tǒng)化的知識體系，能夠讓知識變得更加的準(zhǔn)確、系統(tǒng)。這樣不但有利于知識的鞏固，還可以讓學(xué)生深入理解知識和概念。比如：在講解生態(tài)平衡的概念時，我們會讓學(xué)生回憶相關(guān)的食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)群落等內(nèi)容。把新舊知識融合起來，彼此連接，構(gòu)建了系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東，高燕.學(xué)科視域下中學(xué)地理概念體系梳理和教學(xué)“原點(diǎn)”思考[J].課程·教材·教法，2015，35（5）：93-98.

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