徐海靜

摘 要：“生本資源”指的是學(xué)生之間的交流及由交流而產(chǎn)生的思想、情感、知識(shí)的互享、互動(dòng)，它包括學(xué)生的思維方式、認(rèn)識(shí)水平、理解能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、社會(huì)信息、生活經(jīng)驗(yàn)、廣泛閱歷，如何有效利用“生本資源”，激活課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂漸入佳境?；诖?，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行粗淺嘗試。

關(guān)鍵詞：童趣童真；將計(jì)就計(jì)；心靈共鳴

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生本身就是一種資源，而且是一種重要的教育資源，這種資源我們不妨稱(chēng)為“生本資源”。這種“資源”存在于每一個(gè)學(xué)生身上，通過(guò)開(kāi)發(fā)利用能夠產(chǎn)生深刻的影響力和積極的教育作用。那么，如何有效利用“生本資源”，激活課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂漸入佳境呢？在工作中，我作了如下嘗試。

一、童趣童真

兒童的世界，是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的天地，一個(gè)奇妙而夢(mèng)幻的世界。這種源自學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特的視角，靈動(dòng)的童真，在語(yǔ)文課堂上便成了一種寶貴的資源。

記得在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《三亞落日》一課時(shí)，課堂上我讓同學(xué)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。我說(shuō)：“同學(xué)們，作者將落日過(guò)程分成幾個(gè)階段描繪的，又將落日比成了什么？請(qǐng)大家拿起筆，讀讀課文，邊讀邊把相關(guān)的句子劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你的感受?！睂W(xué)習(xí)完畢，同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，答案都在我的意料之中：有的說(shuō)這是一個(gè)壯麗的落日景觀(guān)；有的說(shuō)這是一個(gè)像孩童的落日；有的說(shuō)這是……正當(dāng)我想總結(jié)上述同學(xué)的發(fā)言時(shí)，一位男生高高地舉起了手。于是，我便叫起了他。他說(shuō)：“這是一個(gè)溫暖的落日，如同媽媽一樣?！边@時(shí)，臺(tái)下一陣哄笑。當(dāng)時(shí)，我的心里也是犯起了嘀咕。但轉(zhuǎn)念一想，不妨先聽(tīng)聽(tīng)他這樣說(shuō)的理由。于是，我就問(wèn)他：“對(duì)不起，對(duì)于你的‘溫暖，老師和同學(xué)都很難理解，你能談?wù)勀愕目捶▎?？”沒(méi)想到，他振振有詞地回答：“老師，我是看了書(shū)上的插圖聯(lián)想到的。同學(xué)們，你們看這書(shū)上的插圖，很多海鷗都在大海上飛，如果我就是這些海鷗，我會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)溫暖的大家庭，因?yàn)檫@海這落日就是我的家，落日媽媽在呼喚我趕緊回家吧，難道家不溫暖嗎？”他的發(fā)言讓我呆了好一會(huì)兒，盡管他的發(fā)言并不是我想要的，但我敢說(shuō)他的發(fā)言是最精彩的，因?yàn)檫@“壯觀(guān)”、這“美麗”、這“魅力”……都是人的看法，看來(lái)，他是真正走進(jìn)了文本，融入了文境。他這種的獨(dú)特視角突然帶給了我很大的啟發(fā)。那么，如何利用好這一精彩的感悟呢？我想了一會(huì)兒，說(shuō)：“同學(xué)們，他說(shuō)得對(duì)，如果你當(dāng)時(shí)是那只飛翔的海鷗，你會(huì)怎么做？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。接著，教師緊承話(huà)題說(shuō)：“同學(xué)們，課文中還有什么地方也讓你感受到了溫暖幸福的家？”這樣，就很自然地將學(xué)生引到文章后半部分的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生更加深刻地感受到了文章主旨?？梢?jiàn)，學(xué)生獨(dú)特的視角是智慧，是童真，是童趣，更是教學(xué)的資源。

二、將計(jì)就計(jì)

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！弊鳛榻處煟覀円脖仨氁庾R(shí)到這些“錯(cuò)誤、意外”是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)自然生成的，理應(yīng)讓它們成為可以利用的寶貴資源。記得在教學(xué)《鯨》一課，這一課有個(gè)生字“肺”，指名學(xué)生上黑板寫(xiě)“肺”，該生把“肺”的右邊部分寫(xiě)成了“市”?？吹竭@一幕后，責(zé)備的話(huà)突然到嘴邊卻被硬生生地咽了回去，瞬間靈機(jī)一動(dòng)，我沒(méi)有批評(píng)他也沒(méi)有像下面的學(xué)生一樣立即指出他的錯(cuò)誤，而是笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們還得謝謝你呢，這個(gè)字確實(shí)很難寫(xiě)，否則老師也不會(huì)請(qǐng)你到上面來(lái)寫(xiě)的。你可幫了我們一個(gè)大忙。因?yàn)槟氵@樣一寫(xiě)就讓我們避免了一個(gè)很大的錯(cuò)誤。現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)我們?cè)趯?xiě)這個(gè)字時(shí)應(yīng)該注意什么樣的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)？給大家講講吧?！痹撋?tīng)了也不好意思地笑了。只聽(tīng)他開(kāi)始頭頭是道地說(shuō)出了寫(xiě)這個(gè)字時(shí)的注意要點(diǎn)，然后又端端正正地在黑板上寫(xiě)了一遍。在以后的作業(yè)中，這個(gè)字再也沒(méi)錯(cuò)過(guò)。這節(jié)課上我就巧妙利用學(xué)生錯(cuò)誤答案中有價(jià)值的因素鑄就了本堂課的精彩。

三、心靈共鳴

作為教師，以撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，從而使學(xué)生獲得思維碰撞與情感升華。例如，在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課時(shí)，文中聶將軍無(wú)微不至照料小女孩的片段，我采用分角色朗讀的形式。讀完后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，比如：“請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)評(píng)他的朗讀，好在哪里” “他的這段發(fā)言很長(zhǎng)，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)主要意思？”“對(duì)他的發(fā)言你還有什么想法呢？”“你同意他的說(shuō)法嗎？” “你說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的朗讀能表達(dá)你此時(shí)的理解？”“在這么多同學(xué)的發(fā)言中，你最贊同誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)，為什么？”“這幾位同學(xué)的發(fā)言讓你明白了什么？”在這里，教師為學(xué)生架設(shè)了相互交流、對(duì)話(huà)的平臺(tái)，學(xué)生的思維也由此受到了啟迪與碰撞。

課堂上“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！边@是著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，就讓我們一起來(lái)有效利用“生本資源”，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童真童趣”，把靈動(dòng)的課堂演繹得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

張紅玲，陳曉波.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)語(yǔ)文）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.