錢璐

摘 要：智障學生因其注意缺陷、記憶短暫、思維直觀等導致識字過程中存在興趣低落、識記字形障礙多、字形及字義配對難等問題。從激發(fā)學生識字興趣入手，在課堂教學的不同階段，將不同形式的趣味游戲靈活運用到識字教學之中，以興致促激情，以激情促生發(fā)，以生發(fā)促識字效能的再提高。

關鍵詞：游戲；智障兒童；識字教學

《培智學校義務教育生活語文課程標準》指出，“識字教學要符合學生心理特點，充分利用學生熟悉的識字情景、生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，培養(yǎng)學生識字的興趣與主動性。識字教學要貼近生活需要，注意在生活情境中引導學生主動識字，力求識字與學生實際需要相結合，注重積累，不斷鞏固[1]?！被诖?，經(jīng)過多年的思考和實踐，筆者認為只有讓智障兒童在玩中識字，寓教于樂，才能達到事半功倍的效果。本文根據(jù)培智語文課標的要求，結合教學實例，與大家分享如何讓“游戲”在語文識字教學中綻放光彩。

一、課初，激發(fā)興趣

設置課初游戲的目的在于迅速抓住學生的興趣點，吸引他們的注意力，誘發(fā)潛在的爆發(fā)能量，營造生動活潑的課堂氛圍，以便學生在最佳狀態(tài)中進行有效識字。通常這個環(huán)節(jié)，可以采用兩種不同形式的游戲。

（一）趣味謎語猜一猜

在培智語文識字教學中，可以根據(jù)新授字詞的特征，設計符合學生認知能力及較容易猜出答案的謎語。如，在教學“明”這個漢字時，教者先出示謎語：“左邊一個小太陽，右邊一個大月亮。太陽遇到大月亮，天地之間更明亮[2]。”然后啟迪學生利用生活儲備，從光亮的角度去積極探索，“又是太陽，又是月亮，天地間會是怎樣的呢？”由于謎語通俗易懂，充滿趣味，學生很容易猜出這個漢字就是“明”。通過猜謎這一游戲活動，讓抽象的字形生動、形象化，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行有趣的想象、直觀的揣摩，進而迅速地認識漢字、記憶字形，也讓學生體驗到了成功的喜悅，真是一舉多得！

（二）“悟空識字”幫一幫

智障學生注意力短暫，抽象思維欠缺，以學生感興致的動畫效果出示所學漢字，更能調(diào)動學生學習的興趣、吸引學生的聚焦點。教學中，筆者大膽引入趣味識字軟件——“悟空識字”，通過多媒體軟件教學，學生主動識字的愿望和綜合識字的能力均得到了提升。如，“云”字的認讀，識字軟件出示動態(tài)云朵，同時告訴學生“云”字的形狀就像散落在天上的幾片小云彩，教者邊范讀，邊書寫“云”字。學生置身于云層，刺激了學生的視覺感官；接著學生通過不同形式的認讀，又調(diào)動了聽覺感官。

二、課中，提高效率

在進行識字教學時，要堅持直觀性和操作性原則，讓學生在動手體驗的過程中學習生字，將講授式、認讀式的識字教學模式轉變成直觀式、操作式的識字教具。在教學部首相同的漢字時，筆者制作了識字轉盤教具來幫助學生識記字形。如生字“唱、喊、叫、吃、吐、嚇”的教學，教者首先創(chuàng)設如下故事情境：有一天，小口在公園唱歌。他的好朋友們 “昌”“咸”“丩”“乞”“土”“下”跑過來都想和小口單獨合唱一曲，可小口只有一個，怎么辦呢？看到他們愁眉苦臉的樣子，小口笑著說：“別著急，我有分身術，我搖身一變，會變成六個一模一樣的小口。不信，你們看。”說著，便出示“識字轉盤”，“大家看仔細了”，教者一邊提醒，一邊轉動著轉盤中的部首“口”，將它分別和轉盤中的偏旁“昌”“咸”“丩”“乞”“土”“下”組合，成六個新朋友，“你們聽，小口和他的好朋友在逐一合唱呢！”孩子們多么的好奇，他們都睜大了眼睛，目不轉睛地望著老師在變戲法。接著，教者趁熱打鐵，激情地表演了自編故事：“我叫小‘唱，是由‘口和‘昌組成。我叫……我叫……大家非常喜歡我，因為我的歌聲最動聽?！痹诖嘶A上，再進行聽、讀、記、寫的綜合訓練。就這樣，在情境中加入教具使用，讓書本上的生字“活”了起來。在不知不覺中，既調(diào)動了學生識字的主觀能動性，又避免了識字的枯燥無味，提高了識字效率。

三、課尾，深化鞏固

愛玩是學生的天性，只要在教學中準確把握切入點，因材施教，會有意想不到的效果。傳統(tǒng)的識字鞏固環(huán)節(jié)是教師出示詞語，學生進行認讀，這樣的教法學生無新鮮感，無刺激性，無法點燃他們的激情，無法滿足智障學生認知的更高需求。因此培智語文識字課堂需要一些小游戲來化乏味為神奇。教學《拉鏈 紐扣》時，結合郵遞員送包裹這一學生熟知的實際生活經(jīng)驗，在課尾復習鞏固所學生字環(huán)節(jié)中可開展游戲“小小郵遞員”，讓學生扮演郵遞員，教者將事先準備好的包裹（字卡）送到同學手中，收到字卡的同學要正確讀出字卡方能獲得包裹。為了增加游戲的趣味性，可再配上一個小鈴鐺做道具?！班]遞員”先搖搖鈴鐺，說：“叮叮當當。”收信人問：“誰呀？”“我是小小郵遞員啊！”“你來干什么呀？”“送信！”“送的什么信啊？”“考考你，你自己看吧?！薄笆招湃恕表氉x出字卡上的漢字。這一環(huán)節(jié)，通過郵遞員送信的形式激發(fā)了學生識字的積極性，并在輕松、歡快的互動氣氛中鞏固字詞發(fā)音，加深字形記憶。

實踐證明，在培智語文識字教學中創(chuàng)設形式多樣、趣味生動的游戲環(huán)節(jié)，課堂教學將充滿快樂，課堂識字將充滿生機，大大降低了智障學生學習漢字的難度，激發(fā)了學習興趣，提高了識字效率。

參考文獻：

唐艷玲.讓童謠在培智語文識字教學中綻放光彩[J].才智，2012（7）：115.