鎖冠卿

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中作文屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，作文在語(yǔ)文學(xué)科及語(yǔ)文考試中所占比重較大，但由于作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，教學(xué)難度較大，學(xué)生對(duì)于作文的態(tài)度較為抗拒，導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)效率較差。在作文教學(xué)過(guò)程中有效的作文“評(píng)”策略顯得尤為重要，在作文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)施各種教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文，讓學(xué)生獲得不同角度的體驗(yàn)及感受，提高作文學(xué)習(xí)的興趣。為了分析激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的作文“評(píng)”策略，針對(duì)現(xiàn)階段作文教學(xué)過(guò)程中的“評(píng)”現(xiàn)狀展開了分析及探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體意識(shí)；作文；“評(píng)”策略

作文評(píng)改屬于作文教學(xué)過(guò)程中較為重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力較為重要的途徑及方式。在語(yǔ)文作文教學(xué)評(píng)改過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的現(xiàn)狀及作文教學(xué)要求教師應(yīng)實(shí)施多元化的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的評(píng)改方法，達(dá)到提高學(xué)生作文評(píng)改的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平的提高，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及作文學(xué)習(xí)積極性。

一、現(xiàn)階段作文教學(xué)過(guò)程中的“評(píng)”現(xiàn)狀

現(xiàn)階段作文教學(xué)過(guò)程中為了提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)過(guò)程中借助每一次機(jī)會(huì)及空隙鍛煉學(xué)生寫作表達(dá)能力，每周練習(xí)寫作的次數(shù)較多，加上班級(jí)人數(shù)眾多，教師在評(píng)改作文的過(guò)程中面對(duì)數(shù)量繁多的任務(wù)常常感到力不從心。絕大多數(shù)教師不辭辛勞地批閱作文，久而久之，容易產(chǎn)生厭煩、心累的狀態(tài)，加上作文評(píng)改后絕大多數(shù)學(xué)生僅僅針對(duì)教師評(píng)改的作文等級(jí)及分?jǐn)?shù)進(jìn)行查看，很少深入探究教師批注的評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)致作文教學(xué)水平難以得到提高。此外，由于作文教學(xué)過(guò)程中作文評(píng)改后學(xué)生未能針對(duì)性給予改進(jìn)及優(yōu)化，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于作文的評(píng)價(jià)不過(guò)就是那么幾句話，毫無(wú)新意，對(duì)于教師給出的評(píng)改意見不重視，學(xué)生的作文寫作能力、技能得不到較好的進(jìn)步及發(fā)展，最終導(dǎo)致作文教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的作文“評(píng)”策略

1.評(píng)估作文素材，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

在作文點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與最初的素材選擇過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生評(píng)改的熱情。傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程中選擇寫作素材往往是由教師進(jìn)行篩選，再以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，選擇素材的過(guò)程中存在一定的主觀性，且由于教師與學(xué)生之間年齡差異較大，可能出現(xiàn)教師選擇的素材學(xué)生不感興趣的現(xiàn)象，影響學(xué)生的寫作熱情及評(píng)改興趣[1]。因此教師在選擇作文素材的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及主觀意識(shí)，在作文教學(xué)過(guò)程中或在課后的微信學(xué)習(xí)群交流過(guò)程中提供大量的寫作素材供學(xué)生自行篩選，由學(xué)生投票選擇感興趣的話題及素材，最后設(shè)置作文題，提高學(xué)生的寫作興趣及積極性，讓學(xué)生有了課堂主體意識(shí)后貼近作文素材，在學(xué)生寫作完成后，利用貼近學(xué)生生活的話題為學(xué)生營(yíng)造作文評(píng)改的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的作文素材及內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的作文評(píng)改技巧及方式

在以往的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生每次寫的作文由教師評(píng)改后送回，學(xué)生都迫不及待想看看自己寫的作文是否得到了肯定，教師在作文評(píng)改教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主評(píng)改存在的問(wèn)題，由于學(xué)生年齡、作文寫作技巧掌握程度較差、評(píng)改能力較差等特點(diǎn)均導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)改作文過(guò)程中僅僅處于入門階段，不知如何修改作文的選材立意、總體布局及思想感情等，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的評(píng)改技巧[2]。第一，針對(duì)作文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)改，快速指出錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等使用不當(dāng)?shù)牡胤?，將多余的字、詞、重復(fù)出現(xiàn)的句子刪除，增加遺漏的句子，根據(jù)上下文合理調(diào)換字詞句的順序；第二，針對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)（開頭、結(jié)尾是否呼應(yīng)）、段落安排的合理性、文章詳略程度及層次是否分明等進(jìn)行明確；第三，查看文章的寫作內(nèi)容及感情表達(dá)是否真實(shí)，符合題意；最后將自己對(duì)于評(píng)改文章的看法及建議寫在最后，將作文中寫得好的、寫得不好的地方重點(diǎn)畫出，并提出更改意見，從整體上提高學(xué)生評(píng)改作文的能力。

3.強(qiáng)化作文評(píng)改的實(shí)踐訓(xùn)練

在作文評(píng)改教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)針對(duì)性開展相應(yīng)的示范修改及訓(xùn)練，提高學(xué)生的評(píng)改興趣，教師示范修改、點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握修改的技巧及方式，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中明確如何使自己展開寫作及表達(dá)，將自己的畏難情緒克服。教師在作文評(píng)改教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極開展學(xué)生互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，根據(jù)實(shí)際的教程安排，層次分明地做好相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握作文評(píng)語(yǔ)的表達(dá)[3]。

在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施各種教學(xué)途徑及訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主評(píng)改作文的能力及技巧，在作文評(píng)改訓(xùn)練過(guò)程中提高學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁薇薇.小評(píng)改里的大智慧：小學(xué)作文評(píng)改的創(chuàng)新策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016，15（10）：75-77.

[2]葉隆曉.讓寫作成為一種自覺：論中學(xué)生寫作主體意識(shí)的回歸[J].教育，2016，23（9）：68.

[3]張麗莉.作文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016，36（34）：167.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《以學(xué)生為主體的小學(xué)作文評(píng)改實(shí)踐研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0521。