金彥宏

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，只要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化信息傳遞渠道，發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能，調(diào)控好教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡，調(diào)控好學(xué)生心理流向，充分利用好教學(xué)反饋，就一定能取得最佳的教學(xué)效果，達(dá)到教與學(xué)完美的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)平衡；心理流向；教學(xué)反饋

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的各種反饋信息，合理調(diào)整節(jié)奏，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，把它變成教學(xué)的亮點(diǎn)，變成學(xué)生智慧的火種，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)行，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，必須進(jìn)行有效控制，使教與學(xué)達(dá)到完美的統(tǒng)一。

一、調(diào)控好教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡

在教學(xué)過(guò)程中，只有使教師、學(xué)生和知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度增加。首先，要構(gòu)建同伴互相學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合立體交叉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生小組之間多渠道、多層次的信息交流，改變以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向“填鴨式”教學(xué)模式。其次，教師還要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際水平和能力及其在單位時(shí)間內(nèi)可能接收的最有效的信息量。心理學(xué)研究表明：對(duì)信息的儲(chǔ)存來(lái)說(shuō)，單純朗讀的能識(shí)記10%，單純聽(tīng)到的能識(shí)記20%，單純看到能識(shí)記30%?？梢?jiàn)視覺(jué)對(duì)人接收信息是有特殊的重要意義，而視聽(tīng)結(jié)合能識(shí)記50%。因此，教師要更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、手、腦等器官接收知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生有腦可動(dòng)、有話可說(shuō)、有事可做，把課堂教學(xué)的舞臺(tái)還給學(xué)生，給他們提供一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮”“全方位亮相”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力。如：在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，為了讓學(xué)生了解孔乙己炫耀的本質(zhì)和生活瀕臨絕境的慘狀，我讓學(xué)生當(dāng)堂模仿他的兩個(gè)動(dòng)作“排”“摸”，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛上臺(tái)表演，學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，課堂“活”了起來(lái)。這樣，師生雙方都處于一種最佳的信息變換狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。

二、調(diào)控學(xué)生心理流向，激活創(chuàng)造性思維

人的發(fā)展是一個(gè)不斷地由他律走向自律，不斷地減弱依賴性，增強(qiáng)主體性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此教師要善于把握學(xué)生的心理流向，培養(yǎng)他們健康的學(xué)習(xí)心理，變苦學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

魏書生老師曾向自己提出“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求，可見(jiàn)學(xué)生在平等、民主、和諧的氣氛中，聽(tīng)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，記得迅速，用得自然，獲得一種愉悅感、新奇感、成就感。教師要尊重、信任學(xué)生，設(shè)身處地地為他們著想；多運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的武器，讓學(xué)生解除壓抑感；多上研討課，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使教學(xué)交流趨于多元化。同時(shí)，還要善于運(yùn)用目光、表情、手勢(shì)等非教學(xué)語(yǔ)言來(lái)調(diào)控課堂氣氛。

2.增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

中學(xué)生有一種心理需求：受人重視。教師要運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，榜樣激勵(lì)，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)（課前三分鐘講演、知識(shí)競(jìng)賽、課文背誦比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)等），讓每一個(gè)人都有大顯身手的機(jī)會(huì)，不僅看到了成績(jī)，而且認(rèn)識(shí)了不足，更能激發(fā)求進(jìn)步、求突破、求超越的發(fā)展意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)課堂的問(wèn)題情境

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生具體的智力、能力的“最現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能吃得下，消化得了，獲得“跳一跳，摘著了”的滿足感。注意從“疑”人手，巧設(shè)懸念，以一“波”之“動(dòng)”帶動(dòng)“萬(wàn)波”之“隨”，獨(dú)辟蹊徑，敢于向老師“發(fā)難”，提出不同意見(jiàn)。

三、利用教學(xué)反饋，實(shí)行有效控制

教學(xué)反饋，就是教師把知識(shí)（信息）傳輸出去，又將學(xué)生聽(tīng)課反應(yīng)的結(jié)果（輸入信息）接受回來(lái)并對(duì)知識(shí)再輸出發(fā)生影響。教師與學(xué)生信息的反饋是動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，教師的任務(wù)就是努力使教與學(xué)同步，保持動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。因此，需從以下三方面實(shí)施教學(xué)的有效反饋：

1.課內(nèi)調(diào)節(jié)

課內(nèi)調(diào)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中利用率最高，也是最有效的調(diào)節(jié)手段。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，擺設(shè)疑點(diǎn)，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生憤慨心理，通過(guò)組織學(xué)生練習(xí)、討論、解答、相互質(zhì)疑，積極捕捉學(xué)生在知識(shí)掌握、思維發(fā)展、能力培養(yǎng)方面的反饋信息，隨時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。其次，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，采用低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋的原則，多給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生暴露問(wèn)題、認(rèn)知誤差，及時(shí)調(diào)控。再次，還要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)，分析學(xué)生心理間接反饋信息，迅速調(diào)整教學(xué)方法，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

2.課后矯正

課后反饋?zhàn)钣行У姆椒ㄊ钦n后作業(yè)。教師通過(guò)批閱作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，診斷出課堂教學(xué)的效果。對(duì)個(gè)別學(xué)生應(yīng)當(dāng)面批閱，矯正的針對(duì)性更強(qiáng)、更有效，還可以加些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)向?qū)W生輸出評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中矯正，進(jìn)一步理解和強(qiáng)化，起到知、情兩方面的教育作用。學(xué)生適當(dāng)?shù)鼗ヅ鳂I(yè)，在互相幫助中矯正，達(dá)到共同提高的目的。

3.檢測(cè)查補(bǔ)

通過(guò)單元、課課檢測(cè)，一方面檢查學(xué)生對(duì)前一段學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握的情況，另一方面為制訂后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)控教與學(xué)反饋信息。作為教師，分析學(xué)生普遍掌握好與不好的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)律性錯(cuò)誤集中起來(lái)進(jìn)行有理、有據(jù)的指導(dǎo)。作為學(xué)生，應(yīng)認(rèn)真分析掌握知識(shí)上的弱點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的自我糾正。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)可控的以傳遞知識(shí)為主要目的的復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)。只要我們善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化信息傳遞渠道，發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程加以有效的調(diào)控，就一定能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

楊星虎.從課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡看語(yǔ)文教師的課堂控制[J].職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展，2011，25（3）.