摘 要：這里的作業(yè)主要指信息技術(shù)課堂中的作業(yè)，從某種程度上說(shuō)，課堂作業(yè)是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)好作業(yè)，保證學(xué)生的有效參與和學(xué)習(xí)，已成為提高信息技術(shù)教學(xué)有效性的一個(gè)焦點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中需要教師“融入”學(xué)生“做作業(yè)”過(guò)程中，做到全程參與、全局掌控、全效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作業(yè)；設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課堂作業(yè)，主要分為信息加工表達(dá)類(lèi)作業(yè)，其中涉及文字、表格、圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；還有編程解決問(wèn)題類(lèi)作業(yè)等。信息加工表達(dá)內(nèi)容是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，依據(jù)作業(yè)指向目標(biāo)和內(nèi)容的不同，可分解為對(duì)于新知學(xué)習(xí)鞏固類(lèi)的作業(yè)及在一個(gè)或幾個(gè)單元后綜合應(yīng)用解決問(wèn)題的作業(yè)。

一、任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)

任務(wù)型作業(yè)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)典型應(yīng)用，任務(wù)型作業(yè)能達(dá)到掌握、鞏固知識(shí)的目的，這里我們強(qiáng)調(diào)的作業(yè)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完新知后的鞏固練習(xí)。

1.情境型作業(yè)設(shè)計(jì)

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有趣、真實(shí)的任務(wù)情境作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生愿意表達(dá)的需求和愿望，吸引他們進(jìn)行作品創(chuàng)作。這里需強(qiáng)調(diào)：情境要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。如：學(xué)習(xí)視頻編輯后，可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)型作業(yè)：日常生活微視頻拍攝，情景貼近生活和興趣，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的內(nèi)需。

2.自助型作業(yè)設(shè)計(jì)

除情境任務(wù)作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)“自助餐”式的作業(yè)形式，讓學(xué)生自選和發(fā)揮，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化任務(wù)，使每位學(xué)生都有所發(fā)展。常采用一分層任務(wù)作業(yè)，關(guān)注不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展；二半開(kāi)放任務(wù)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)主題相對(duì)多元、開(kāi)放，供不同學(xué)生據(jù)自己的興趣選擇。如：圖片編輯學(xué)習(xí)后，自主任務(wù)作業(yè)：選擇喜愛(ài)的圖片，進(jìn)行編輯，編輯方式至少2種，最多不限，學(xué)生自助選擇性空間大。這種自助式作業(yè)，在實(shí)施時(shí)需做到：作業(yè)有分層有梯度；作業(yè)符合學(xué)生基礎(chǔ)，保證當(dāng)堂完成，特殊情況下可將作業(yè)以半成品形式呈現(xiàn)；鼓勵(lì)創(chuàng)新性的作品。

二、項(xiàng)目型作業(yè)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)學(xué)科中，在完成某一單元，或整本書(shū)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)，即為基于實(shí)際問(wèn)題解決的項(xiàng)目作業(yè)。在實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生可經(jīng)歷完整的信息搜集、整理、加工和表達(dá)過(guò)程；經(jīng)歷圍繞問(wèn)題需求有計(jì)劃、有步驟，甚至合作才能完成的過(guò)程。這類(lèi)作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，體驗(yàn)學(xué)以致用的作用。

1.貼近情境的項(xiàng)目作業(yè)

為學(xué)生提供一個(gè)良好的、真實(shí)有趣的、生活化的活動(dòng)情境，不僅能讓學(xué)生有主動(dòng)表達(dá)想法的意愿，而且能讓學(xué)生理解作業(yè)實(shí)踐的意義。作業(yè)情境要目標(biāo)明確，直接鏈接信息技術(shù)知識(shí)要點(diǎn)。如文字處理學(xué)習(xí)后，主題作業(yè)：為母校設(shè)計(jì)一個(gè)電子報(bào)刊，就很貼合學(xué)生的生活情境。

2.開(kāi)放空間的項(xiàng)目作業(yè)

只有項(xiàng)目作業(yè)開(kāi)放，才能真正打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。問(wèn)題設(shè)計(jì)、解決方案、設(shè)計(jì)結(jié)果都可開(kāi)放，這對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)都極有好處。學(xué)生通過(guò)自主確定主題，搜集資料，經(jīng)歷自主構(gòu)思，創(chuàng)作完善，最終完成了滿(mǎn)意的作品。比如：Dreamweaver網(wǎng)站設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)置作業(yè)：構(gòu)建“個(gè)人網(wǎng)站”，這個(gè)作業(yè)就很開(kāi)放，作業(yè)主題多樣了，學(xué)生的思維開(kāi)放了，學(xué)生知識(shí)融合了，作品結(jié)果也豐富了。

3.合作形式的項(xiàng)目作業(yè)

由于作業(yè)的任務(wù)繁重，可采用小組合作的形式，組內(nèi)成員合理分工，共同完成項(xiàng)目作業(yè)。在該過(guò)程中，需要注意：一是項(xiàng)目作業(yè)中，教師采用個(gè)性化教學(xué)的指導(dǎo)方式，確保個(gè)性化問(wèn)題得到及時(shí)支持與解決。二是提供必要的“模板”或“進(jìn)度檢查表”“項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告”等保證項(xiàng)目的有效實(shí)施。三是在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目活動(dòng)的全過(guò)程，尤其關(guān)注需求分析、作品設(shè)計(jì)、腳本制作等。

三、編程型作業(yè)設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)是信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容之一，編程教學(xué)最能直觀地體現(xiàn)計(jì)算思維的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師必須找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和方法來(lái)合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)案例，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中鞏固新知，解決實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)結(jié)算法思想，促進(jìn)思維發(fā)展。

1.游戲型

游戲型作業(yè)迎合了學(xué)生的愛(ài)好，游戲具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和趣味性，學(xué)生參與到游戲開(kāi)發(fā)體驗(yàn)中，勢(shì)必會(huì)極大調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)理性地認(rèn)識(shí)游戲。作業(yè)設(shè)計(jì)需注意：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)某些“熱門(mén)”游戲進(jìn)行改編，讓學(xué)生通過(guò)某些程序設(shè)計(jì)可以直接實(shí)現(xiàn)或使用半成品游戲讓學(xué)生直接聚焦新知的學(xué)習(xí)。

2.案例模仿型

案例模仿型作業(yè)要保證學(xué)生能編寫(xiě)出程序解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生才能真正體會(huì)到程序設(shè)計(jì)的快樂(lè)。作業(yè)設(shè)計(jì)需注意：學(xué)習(xí)難度的處理，提供給學(xué)生一些“會(huì)做的作業(yè)”；模仿案例的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新；案例具有一定的代表性，學(xué)生在模仿實(shí)踐中能習(xí)得相應(yīng)的方法，并將這種方法遷移到類(lèi)似問(wèn)題的解決中。

總之，在新課程理念下，信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要秉承“以學(xué)生為中心、以興趣為觸點(diǎn)、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以發(fā)展為目標(biāo)”的原則。讓學(xué)生在“會(huì)做、想做、敢做、樂(lè)做”的作業(yè)中升華知識(shí)、掌握技能、提高能力、開(kāi)拓思維，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：趙惠萍（1975—），女，寧夏銀川人，中教一級(jí)，本科，研究方向：初中信息技術(shù)教育教學(xué)。