張娟

摘 要：近些年來，我國經濟實現了飛速發(fā)展，但是城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不均衡的客觀現實導致越來越多的農村人口涌入城市之中。這給社會現實也帶來了一個新的教育問題，即農村留守兒童的心理教育問題。農村留守兒童是指父母在外務工，孩子生活在農村地區(qū)的學生群體，長期缺乏父母關愛導致這些學生出現了一系列心理問題。從關心農村留守兒童的生活環(huán)境、寬容農村留守兒童的行為處事問題、創(chuàng)建良好的學校教育環(huán)境三個角度來分析教師如何用愛來實施心理健康輔導教育。

關鍵詞：農村留守兒童；心理健康輔導；師愛教育

農村留守兒童正處于人生觀、世界觀與價值觀形成的關鍵期，十分需要父母關愛與教導。但是，寄居生活與親子溝通的不及時導致農村留守兒童無法及時接受家長的教導，所以學生只能自己摸索成長道路，增加了走入歧途的可能。雖然父母在外務工的基本目的是要給學生帶來一個更好的生活環(huán)境，滿足學生的成長需求，但是農村留守兒童卻會因為思念、空虛、孤獨等多種心理出現了一些心理問題，也讓農村留守兒童十分缺愛。學校所實施的心理健康教育以解決農村留守兒童的心理問題，優(yōu)化學生的思維品質為根本任務，有效的心理健康教育將對農村留守兒童的精神世界產生重大影響。為了確保心理健康輔導教育的實效性，教師可以從學生最需要的“愛”入手，讓孩子們相信老師、尊敬老師，自覺跟隨教師引導改善自己的行為習慣與心理品質。

一、關心農村留守兒童的生活環(huán)境

一直以來，教師都過于關注學生的考試成績，忽視了學生的生活與心理感受，導致無法考取優(yōu)異成績的農村留守兒童產生了更加強烈的被拋棄念頭，認為家長、教師都不喜歡自己。農村留守兒童特殊的成長經歷使他們的內心十分敏感，對教師的態(tài)度感受更加深刻，所以教師應該時刻關心農村留守兒童的生活環(huán)境，給學生帶來被重視、被關愛、被呵護的感覺，為心理健康輔導教育營造良好的心理氛圍。

在教學實踐中，筆者便時常關心農村留守兒童的生活環(huán)境與生活需求，希望能夠彌補家長不在學生身邊的缺憾。比如，筆者會詢問農村留守兒童一日三餐的進食情況，關心學生的飲食健康與營養(yǎng)是否充足，再三叮囑學生要好好吃飯。每天清晨，筆者都會詢問學生的睡眠質量，關心學生的心情，提醒學生為一天的學習準備好充足的學習資料與工具。同時，筆者也會認真觀察學生的神情舉止，當學生出現情緒低落的時候，抓住時機詢問學生所遇到的難題，等等。這就可以讓農村留守兒童感受到筆者對他們的關心與呵護之情，有效消除學生的不安與孤獨感。

二、寬容農村留守兒童的行為處事問題

農村留守兒童的心理問題會通過他們的外在行為表現出來，比如性格孤僻、內向的學生很少參與集體活動或主動與人交流；性格乖張、偏激的學生會經常頂撞老師、家中長輩與同伴同學，甚至會大打出手；沒有安全感的學生在與人交往時過于小心翼翼，擔心自己為他人招來麻煩；等。不管農村留守兒童出現了什么問題，教師都應該以寬容的心態(tài)對待，及時表揚學生的進步與正面變化，讓農村留守兒童欣賞自己，樹立自信。

本班有一名農村留守兒童在自己的親戚家生活，親戚過于小心翼翼的呵護態(tài)度不僅沒有讓這個學生感受到愛意，還讓這個學生始終意識到自己是這個家庭的外人。為了避免給監(jiān)護人帶來麻煩，這個學生每天都會主動做家務、做作業(yè)，不讓親人擔心。在學校中，這個學生也以高度的自律意識來約束自己，隨時檢查自己的行為。面對這個學生，筆者鼓勵他擔任本班的紀律委員，監(jiān)督本班其他學生的行為習慣，希望他能夠成為全班同學的學習榜樣。為了激勵這個學生，筆者時常鼓勵他，肯定他的自我管理與約束能力，疏解這個學生的成長煩惱，讓他認識到自己的優(yōu)點，消除他認為自己是個“麻煩”的錯誤觀念。

三、創(chuàng)建良好的學校教育環(huán)境

良好的學校教育環(huán)境對農村留守兒童的行為變化有十分積極的導向作用，教師應建立有效的師生、生生溝通機制，加強交流與互動，讓學生享受交往的樂趣與幸福。同時，教師還應與學生共同保持教室的整潔與衛(wèi)生，通過豐富的集體活動使學生對班集體產生強烈的歸屬感，給學生帶來心理安全。

就如，為了增強班集體的向心力，讓農村留守兒童享受學校生活，筆者會定期組織班集體娛樂活動，如拔河、藝術表演、遠足活動，等等。這些活動可以加強學生之間的交流與互動，使學生形成樂觀向上的積極心理。另外，筆者還會在組織學生創(chuàng)建班級文化，通過黑板報、教室外面的走廊等發(fā)揮農村留守兒童的創(chuàng)造才能，使學生在多樣化的班級活動中減輕思念父母的情緒感受，削弱父母不在學生身邊的負面影響。

總而言之，愛是一種動力，是讓教師走進留守兒童內心世界的鑰匙。在農村留守兒童心理健康輔導教育中，教師應該主動走進學生，關心學生，用愛包圍學生，保護孩子的自尊與自信。

參考文獻：

[1]李中陽.留守兒童的學校關愛保護問題研究[D].重慶：西南大學，2017.

[2]李梅.農村“留守兒童”心理健康教育中的互助模式[J].農業(yè)科技與信息，2018（5）：119-120.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于共生理論視角下的農村留守兒童心里健康研究》（課題立項號：GS[2017]GHB0037）的階段研究成果。