丁學(xué)民

一、背景

時(shí)下，全社會(huì)都在關(guān)注教育均衡發(fā)展，近年來(lái)，我縣針對(duì)南部山區(qū)貧困人口多，基礎(chǔ)條件差，生態(tài)環(huán)境惡劣，在馬路灘實(shí)施了“下山入川”的精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧生態(tài)移民“拔窮根”工程。在綠洲移民區(qū)建成了我縣第一所令城里人都羨慕的標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校，學(xué)校將原四中、新堡初中、橫梁初中合為一體，新學(xué)校教學(xué)樓、綜合樓、實(shí)驗(yàn)樓、塑膠操場(chǎng)一應(yīng)俱全，彰顯著“現(xiàn)代氣息”，各班都配備了多媒體，圖書(shū)等，硬件比城市學(xué)校還要好。實(shí)施了這些政策后，使農(nóng)村孩子和移民區(qū)的孩子得到了良好的教育。教育均衡使學(xué)校建好了，教師留住了，“移民出去”的學(xué)生也回來(lái)了。但是由于移民區(qū)特定的地理環(huán)境，這里的移民世代住在大山深處，文化底子薄，信息閉塞，思想落后，對(duì)教育的重視程度不夠，“西部放羊娃的故事”在大山深處仍在世代上演，貧困代際傳遞現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校留守兒童多，大部分學(xué)生家庭條件差屬于隔代教育，學(xué)生普遍來(lái)自偏僻南部山區(qū)的不同鄉(xiāng)村，家庭教育觀念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念模糊，價(jià)值取向茫然，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明且沒(méi)有責(zé)任感和緊迫感，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度差，缺乏積極性和主動(dòng)性，這些因素阻礙了他們正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重削弱了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，擺脫消極現(xiàn)狀，使教師教有所依，有的放矢，作為教師的我們應(yīng)積極貫徹國(guó)家“扶貧扶智”思想，因?yàn)槲覀兗缲?fù)著“教育脫貧”的使命，使全社會(huì)都關(guān)注的教育均衡這個(gè)美好愿望可望而可及。因此，教育均衡下移民區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于重塑教育生態(tài)，促進(jìn)區(qū)域教育的和諧發(fā)展，讓鄉(xiāng)村教育成為教育界新的文化支撐點(diǎn)。

二、移民區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及成因

1.移民區(qū)家庭絕大多數(shù)都存在“隔代教育”的問(wèn)題，父母常年在外打工，孩子基本上都交給了爺爺奶奶，老一輩的教育方式、教育理念、管理模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后現(xiàn)今的教育，孩子基本上處于“自然生長(zhǎng)”。甚至在聊天時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)他的理想是“打工”。這種怪現(xiàn)象的投射，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.很多家長(zhǎng)都有“人家的娃娃有花戴，我家只能扎頭繩”的思想觀念，而一少部分有見(jiàn)識(shí)的農(nóng)村家長(zhǎng)讓孩子“教育移民”到教育資源更先進(jìn)、更豐富的城鎮(zhèn)，使農(nóng)村學(xué)校教育生態(tài)形成了“惡性

循環(huán)”。

3.在政府和通信公司的努力下，移民區(qū)家庭中手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)得到了很大的普及，本來(lái)這個(gè)“新生事物”的初衷是拉近城鄉(xiāng)距離，便于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可是很多家庭疏于對(duì)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的管理，很多孩子對(duì)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)情有獨(dú)鐘，失去了往日對(duì)書(shū)本的熱愛(ài)。很多不良的文化信息異化了學(xué)生正常的思想、品質(zhì)。

4.近些年來(lái)，學(xué)生對(duì)機(jī)械的重復(fù)性訓(xùn)練產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有渴求和認(rèn)同，無(wú)法在一堂灌輸課上產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、改變移民區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1.立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。增強(qiáng)教育理想信念，給孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，教育孩子對(duì)父母產(chǎn)生敬畏之心，教育孩子認(rèn)識(shí)手機(jī)的利與弊，讓孩子在心理上多些理性，少些盲從。家長(zhǎng)更要提高自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)孩子的期望，讓孩子的理想是“打工”這種怪現(xiàn)象早日消失，讓家庭教育生態(tài)再次恢復(fù)。

2.扶貧扶智。解決隔代教育的問(wèn)題，洞悉農(nóng)村“教育移民”問(wèn)題，讓農(nóng)村家長(zhǎng)清楚自己孩子與城鎮(zhèn)孩子有差異的主要原因是一個(gè)家庭對(duì)教育的重視程度，教育均衡是學(xué)校、社會(huì)、家庭需要共同面對(duì)的教育課題，但要使孩子真正成才，關(guān)鍵在于自身對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)教育的渴望，在于對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的不斷索取。

3.更新觀念。優(yōu)秀且熱愛(ài)教育事業(yè)的人做教育，教育事業(yè)才能傳承而且生生不息。教師不能把“終身學(xué)習(xí)”當(dāng)作口號(hào)來(lái)喊，而要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想和心靈，努力追求課堂藝術(shù)，把課堂變成令學(xué)生向往的地方。

4.打造書(shū)香校園。讓學(xué)生在讀書(shū)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中探索到人生有更廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生在“經(jīng)典閱讀”中感悟成就感和使命感。讓久違的書(shū)香再次回到校園中，使學(xué)生真真能夠達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神”的境界。

我們通過(guò)對(duì)當(dāng)下農(nóng)村教育實(shí)實(shí)在在發(fā)生事情的感知，發(fā)現(xiàn)均衡教育最關(guān)鍵的就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的不平衡，“有學(xué)上，但上不好學(xué)”，依然是我們農(nóng)村教育面臨的重大課題。同時(shí)農(nóng)村一些家長(zhǎng)為了孩子開(kāi)始籌劃舉家搬遷，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今農(nóng)村公共服務(wù)匱乏，社會(huì)環(huán)境質(zhì)量下滑，他們?yōu)榱俗优邮芨玫慕逃?，毅然搬出農(nóng)村。由此帶來(lái)的沖擊便是鄉(xiāng)村學(xué)校的生源和優(yōu)秀師資的流失。所以，當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摵T(mén)學(xué)子進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)難時(shí)，我們更應(yīng)該注意，當(dāng)今從學(xué)校，社會(huì)，家庭都對(duì)農(nóng)村孩子受到更好的教育造成了制約，尤其是農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)同與信念，并且愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，孩子才會(huì)自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的信念與承諾，并成為自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力。國(guó)家提出“教育扶貧、教育脫貧”的思想，目的就是使移民區(qū)人口從“輸血式扶貧”變成具有“造血功能”的教育扶貧，彰顯教育在扶貧攻堅(jiān)中的作用，努力發(fā)展移民區(qū)的教育事業(yè)，提高和增強(qiáng)貧困人員的綜合素質(zhì)和科學(xué)文化知識(shí)，讓國(guó)家的均衡指標(biāo)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]章敏.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008.

[2]張雙惠.閱讀悅心約未來(lái)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（24）.

注：本文系“移民區(qū)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)性化教育研究”，GS[2018]GHB1086研究成果。