徐淵財

摘 要：改變傳統(tǒng)教學模式，積極探索適合新課程標準要求、師生發(fā)展需要、學校教學實際的課堂教學方法是當今教學的研究主題。圍繞“培養(yǎng)學習能力，構(gòu)建高效課堂”的主題開展了形式多樣的教研活動。

關(guān)鍵詞：基于導學案；問題教學法；設計使用；對策

改變傳統(tǒng)教學模式，積極探索適合新課程標準要求、師生發(fā)展需要、學校教學實際的課堂教學方法是當今教學的研究主題。我校圍繞“培養(yǎng)學習能力，構(gòu)建高效課堂”的主題開展了形式多樣的教研活動。通過不斷完善總結(jié)，初步形成了“基于導學案”的問題教學法，經(jīng)過一年多的教學實踐，逐步推廣，教學方法日趨成熟，課堂教學有了明顯的改觀。

一、“基于導學案”的問題教學法提出的背景和基本理念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導課堂教學要培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息、分析和解決問題的能力?！盎趯W案”的問題教學法旨在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，初步形成自主合作探究的意識，為培養(yǎng)學生終身學習的能力奠基。

二、“基于導學案”的問題教學法實施中存在的主要問題及其對策

（一）導學案設計方面

【問題1】導學案設計環(huán)節(jié)不合理

部分教師對于導學案的環(huán)節(jié)設計還不夠清楚，設計環(huán)節(jié)不完整，內(nèi)容沒有連續(xù)性。設計環(huán)節(jié)過多、過雜，教學內(nèi)容無法完成，導學案束縛了教師的課堂教學。

對策：導學案的環(huán)節(jié)設計是編寫導學案的基礎，其教學作用關(guān)鍵在于引導學生如何學的問題，內(nèi)容應體現(xiàn)三個方面的模塊：一是課前自學模塊，首先要讓學生清楚學習目標、重難點、教學準備，包括課堂中所用到的相關(guān)知識鏈接。其中最重要的環(huán)節(jié)當屬預習提綱，有了清晰的預習提綱才能提高預習的針對性和實效性。二是課中學習的模塊，包括引導問題設計、隨堂練習、拓展延伸。三是課后鞏固模塊，包括課堂小結(jié)、課后練習等。因此完整的導學案應該由“教學目標、重難點、課前知識鏈接、預習提綱、引導問題、隨堂練習、拓展延伸、課堂小結(jié)、課后作業(yè)”等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

【問題2】導學案習題設計作業(yè)化

設計導學案沒有對習題進行精挑細選，習題設計不夠典型，數(shù)量過多。致使一節(jié)課練習容量過大。教師整節(jié)課都在為完成習題而忙碌，導學案變成了習題集，課堂變成了習題課。

對策：導學案的習題設計一定要精煉、典型，隨堂練習結(jié)合教材進行即可，不必要再另行設計習題，增加容量。拓展練習選取一至兩道最為典型的練習即可。難度適當拔高，但要適中，保證學生通過交流討論能夠解決。內(nèi)容涵蓋要全，達到練一題而通一片的作用。隨堂練習、拓展延伸、課后作業(yè)的習題設計內(nèi)容上要有延續(xù)性，難度上要有遞增性。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

（二）導學案使用方面

【問題1】教師課件與導學案脫節(jié)

由于課堂教學中導學案和多媒體課件的穿插使用，有些教師就顯得力不從心，無法將課件、導學案有效地跟課堂結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)了學案課件兩張皮的現(xiàn)象，整個課堂教師手忙腳亂，亂而無序。

對策：在備課時要明確教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)，課件必須要根據(jù)學案的實際需要來設計完成。要確保導學案、課件的內(nèi)容、環(huán)節(jié)要高度一致，其次課件設計內(nèi)容不能過多，課件過于繁雜，非但起不到輔助教學的作用，還會很大程度上限制教師的課堂發(fā)揮。

【問題2】教師講解與導學案的結(jié)合度不夠緊密

教師在使用導學案的過程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，要么整節(jié)課拿著導學案從開頭講到結(jié)束，課堂完全變成了一節(jié)輔導課；要么完成了教學內(nèi)容又回過頭來完成導學案，導致了重復性的教學，失去了學案導學的意義。

對策：導學案和教師講解的高度結(jié)合是整個課堂是否成功的關(guān)鍵之處，導學案是指導學生自學的操作指南，是將課前、課中、課后聯(lián)系到一起，指導學生自學的載體。在設計和使用時，要根據(jù)提前預設環(huán)節(jié)，明確教學步驟，哪些需要學生完成，哪些需要討論交流，哪些需要教師點撥都要準確定位，要把準教師“導”和學生“學”的關(guān)系，做到成竹在胸，才能熟練駕馭課堂。

【問題3】導學案預習環(huán)節(jié)流于形式

師生對預習環(huán)節(jié)的重視度不夠，預習環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮實際作用。一是預習提綱針對性不夠，問題模棱兩可，指導性不強。二是學生在預習的時候認識不不到位，不按提綱要求深層次的自學教材，應付了事，達不到預習的要求。三是教師在課堂上忽視了對預習成果的展示和評價，導致預習環(huán)節(jié)不扎實，流于形式。

對策：自學環(huán)節(jié)是最核心環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學生的自學習慣，提高學生的自學能力。自學效果直接決定課堂效率，要精心的安排預習提綱，明確預習目標，提高預習實效。其次在課堂中要關(guān)注學生預習成果，充分留給學生展示的時間，對預習效果做出中肯評價，引導學生逐步轉(zhuǎn)變觀念，讓其認識到預習的重要性，慢慢養(yǎng)成學生預習的良好習慣。

經(jīng)過幾年教學實踐，我校基于導學案的問題教學法已粗具雛形，課堂教學從以往的填鴨式和講解式授課向引導式、探究式轉(zhuǎn)變。徹底把學生從觀眾席推向了表演舞臺，教學成績逐步提高。

注：此論文為甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學基于導學案的問題教學法教學實踐研究》的研究成果之一，課題批準號GS[2017]GHB3076。