官翃

摘 要：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的性質更是決定了社會、行業(yè)企業(yè)與教育本身的密不可分，需要社會、行業(yè)、企業(yè)等積極參與，通過國家政策調整以及學校與行業(yè)企業(yè)之間的利益重新分配與組合提供制度、資源、保障的多維支持。探討“產教融合，校企合作”過程中的的社會激勵機制以提升行業(yè)企業(yè)參與高職教育的主動性，實現(xiàn)學校與企業(yè)的伙伴合作，形成雙贏的經濟行為，更好的實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職教育目標具有較強的實踐意義和理論意義。

關鍵詞：校企合作;制約因素

一、“產教融合，校企合作”發(fā)展瓶頸

職業(yè)教育的核心在于職業(yè)性，強調對技能型人才培養(yǎng)，通過“產教融合，校企合作”模式在教育教學過程中引入行業(yè)規(guī)范、標準、要求，注重培養(yǎng)學生從事一定專長的職業(yè)工作所必須的專門知識和技能，以滿足社會對掌握相關專業(yè)知識和技能的高技能人才的需求。職業(yè)教育與勞動力市場的互動發(fā)展也帶動了人才培養(yǎng)模式內容與形式的不斷豐富，但與此同時，“產教融合，校企合作”在實踐中也面臨制約因素：行業(yè)企業(yè)基于社會政策、自身利益等原因，在工學結合過程中參與度較低，更缺乏主動性，難以形成真正意義上的伙伴關系，成為 “產教融合，校企合作”模式發(fā)展的瓶頸。

二、行業(yè)企業(yè)介入工學結合的制約因素分析

職業(yè)教育近年來對“產教融合，校企合作”模式有多樣化探索;在師資隊伍建設上，采用行業(yè)與學校教師互兼互聘制;課程體系建設中引入行業(yè)指導，以職業(yè)崗位需求為目標重構課程體系;強調實訓教訓，建立校內校外實訓基地，加大實訓課比例;創(chuàng)新教學模式，形成“訂單班”、“廠中?！钡刃滦头绞健＿@些實踐探索極大地豐富了高職教育的內涵建設，一定程度上滿足了社會對高技能人才的需求，但行業(yè)企業(yè)參與度欠缺的問題在實施過程中越來越凸顯：校企合作機停留在淺層，企業(yè)參與只是表層化、被動化，最終顯現(xiàn)為“校熱企冷”的現(xiàn)狀，校企深度融合以促進職業(yè)教育發(fā)展的目標難以實現(xiàn)。

行業(yè)企業(yè)欠缺積極性的原因在于過于強調教育機構的主導作用，忽略了企業(yè)的主體特性，企業(yè)自身的利益保障性缺失而導致。

（一）地位：行業(yè)企業(yè)在校企合作體系中地位低下

國家對于高職教育發(fā)展的指導思想是“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”，對于三者的關系進行了界定，但是三方各自的職、權、利的落實缺乏具體的實施細則保證，特別是我國長期的教育管理運行模式之下，政府、學校的強勢地位難以改變。從職業(yè)教育發(fā)展的宏觀層面看，職業(yè)教育的決策權、職業(yè)能力鑒定權在于政府，從微觀層面看，辦學的主體是學校，行業(yè)企業(yè)在高職教育發(fā)展中的主體位置得不到體現(xiàn)，從而喪失話語權，邊緣化，只能是被動參與。

（二）人才：人事制度阻礙企業(yè)人才流動

“產教融合，校企合作”能否實現(xiàn)，一個重要因素在于教師本身的職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣）。來自于行業(yè)企業(yè)有行業(yè)實務經驗的專業(yè)人才，能準確及時把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，教學的針對性、實務性更強。但由于人事制度的限制，行業(yè)企業(yè)人員要想完全進入教師序列將面臨年齡、學歷、招考等諸多限制，由企業(yè)轉入學校教育難度太大，所以一般都只是采取聘用制，由于自身工作等因素影響，行業(yè)企業(yè)人員參與“校企合作，工學結合”往往缺乏積極性、向心力，使得“產學研”師資人才合作流于形式，呈現(xiàn)單向性，更多的只能依賴學校自身師資，教學與生產服務一線脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。

（三）利益：校企利益分配不均，合作缺乏長效機制

校企合作，有著各自的利益訴求。學校一方希望行業(yè)企業(yè)在人力資源、資金、設備、場地以及技術方面提供支持，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標;行業(yè)作為合作主體的另一方則希望通過合作滿足其自身需要的人才和學校提供的技術服務，實現(xiàn)利益增長的目的。這兩種利益訴求在本質上是互補相成的，但在現(xiàn)實當中，因為高職院校對于行業(yè)企業(yè)的各項支持過低，企業(yè)投入與回報的不成比例，企業(yè)對于校企的深度合作缺乏內在驅動。根據有關地區(qū)調查資料顯示：“只有17%的企業(yè)認為‘通過校企合作獲得了職業(yè)院校對企業(yè)的技術支持。大部分高職院校對于企業(yè)亟須解決的問題缺乏研究和解決能力，難以形成合作優(yōu)勢。64%的企業(yè)認為在目前的校企合作中，‘企業(yè)對院校的貢獻大于院校對企業(yè)的貢獻，從而對這種‘只有付出沒有回報的合作毫無動力”。

（四）責任：生產實訓管理責任的企業(yè)化

作為校企合作，生產實訓是一個重要環(huán)節(jié)，生產實訓在學生深入生產、管理、服務一線過程中，既是理論知識的鞏固運用，又是實踐實務能力的培養(yǎng)，同時也是職業(yè)道德素養(yǎng)的學習，有效的實現(xiàn)教學目的的內化。但在實際中，學校方面由于配套人員、資金匱乏以及整個管理機制的缺陷無法保證實習實訓的落實，只能將學生實習實訓的保障責任推向企業(yè)，而在權利義務不明確的情況之下，行業(yè)企業(yè)面對較大的實習指導、培訓以及學生的管理和安全責任，行業(yè)企業(yè)對于合作建立校外實訓基地的積極性受到打壓。

三、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵模式

高職教育的根本在于服務社會經濟，其與行業(yè)企業(yè)的關系是互相依存的。如何破除“校企合作，工學結合”的瓶頸，激發(fā)行業(yè)企業(yè)積極主動參與高職教育，應該做到：

（一）賦權，彰顯行業(yè)企業(yè)的主體地位

要提高行業(yè)企業(yè)參與“產教融合，校企合作”的積極主動性，首先要做到提升行業(yè)企業(yè)在高職教育中的主體地位，賦予行業(yè)企業(yè)更大的權力，改變現(xiàn)有的被動參與、邊緣化的狀態(tài)。通過建立職業(yè)教育法的實施細則等相關法律法規(guī)，明確行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育體系中的地位和作用，規(guī)范行業(yè)企業(yè)參與高職教育的方式方法，賦予行業(yè)企業(yè)參與高職教育發(fā)展決策、制定職業(yè)資格標準、職業(yè)技能鑒定、教學體系建設、職業(yè)教育質量評價的權利。

1.依托行業(yè)企業(yè)，建立區(qū)域性的職業(yè)教育組織。讓行業(yè)協(xié)會、優(yōu)勢企業(yè)直接參與當?shù)芈殬I(yè)教育的決策，在區(qū)域經濟發(fā)展的基礎上，把握職業(yè)教育的重點發(fā)展方向，確定各類資源的有效分配，制訂人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。通過加大行業(yè)企業(yè)的話語權、決策權，能夠保證高職教育真正服務于區(qū)域經濟的發(fā)展，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，從內在激勵行業(yè)企業(yè)參與“校企合作，工學結合”。

2.開放辦學，突出行業(yè)企業(yè)教育主體。建立行業(yè)企業(yè)介入職業(yè)教育的管理運行機制，多維度地建立校企伙伴關系，明確行業(yè)企業(yè)在學校教育中的地位、作用、權力和義務關系，打破學校主體的單一模式。在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)變革、實訓基地和教學、畢業(yè)生招聘、技術合作等方面賦予行業(yè)企業(yè)參與的主體權力和義務，同時也規(guī)范和保障行業(yè)企業(yè)獲得來自學校的各項資源。這樣，一方面在學校的引導下實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標，另一方面行業(yè)企業(yè)也可以充分利用學校的教育平臺和教育資源滿足行業(yè)企業(yè)自身的發(fā)展需求，形成雙贏格局。

（二）予利，滿足行業(yè)企業(yè)利益訴求

行業(yè)企業(yè)參與高職教育本質上是一種滿足市場需求的行為，企業(yè)的趨利性也決定了行業(yè)企業(yè)介入高職教育的目的。從投資回報的角度看，行業(yè)企業(yè)參與高職教育回報風險較大，回報率不高。其一，人才培養(yǎng)和儲備時間周期過長，短期內難以產生效益;其二，約束機制的缺失，難以保障學校培養(yǎng)的所需人才為己所用;其三，高職教育科研能力低于其他研究型學校，難以提供有效的技術支持。故此，行業(yè)企業(yè)與高職教育的深度融合很難實現(xiàn)。為解決這一問題，應該充分考慮行業(yè)企業(yè)的內在利益驅動要求，將長遠利益與當前利益綜合考慮，使行業(yè)企業(yè)直接受益。

1.稅收優(yōu)惠。目前我國地方稅需要繳納教育費附加，對于參與高職教育的行業(yè)企業(yè)，可以根據其對學校的投入（資產的折合、師資的人數(shù)和課時），設置稅率的減免標準，減輕行業(yè)企業(yè)的負擔，避免重復征收。

2.市場競爭優(yōu)惠。建立企業(yè)通過參與職業(yè)教育獲得市場競爭的加權優(yōu)勢，比如參與招投標的資質審查，增加“校企合作，工學結合”的加權賦分。

3股份制辦學。校企合作的基礎在于共同的利益，職業(yè)院校的做大做強，取決于培養(yǎng)的人才的現(xiàn)實競爭力，職業(yè)院校的特點決定了其與行業(yè)企業(yè)的密切關系，而行業(yè)企業(yè)參與力度越大，學校就越具備競爭力，形成一種良性循環(huán)。這可以通過允許行業(yè)企業(yè)注入一定資金，采用股份制的方式投資于教育，利益的結合將有助于加行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的關注。

（三）厘責，建立有效的校企合作機制。在合作過程中校企雙方除卻注重合作的形式，也應厘清校企各自的責任，建立完善的校企合作的制度體系，明晰校企雙方責、權、利，確保校企合作規(guī)范開展。

（四）開源，拓展行業(yè)企業(yè)介入高職教育的人力資源途徑?！靶Ｆ蠛献?，工學結合”的一個重要方式就是師資力量的融合，決定了校企合作目標的實現(xiàn)。師資力量的融合目前一般采用依賴學校自身隊伍建設（“雙師型”、“教師頂崗實習”）或者從行業(yè)企業(yè)引進（“互兼互聘”、“行業(yè)指導”），但因為各自的本職工作，教師和行業(yè)人員難以全身心投入到教學和實務結合的工作中，最終影響工學結合的實現(xiàn)。借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的經驗，可以對職業(yè)院校就教師人事制度、招聘制度實行改革，放寬年齡、學歷要求，根據行業(yè)企業(yè)人員的從業(yè)年齡、職業(yè)資格種類和等級、技術等級建立標準，設立專門的實務教師崗位、職稱，與現(xiàn)行的專職教師地位、待遇等同。這樣可以極大地激勵行業(yè)企業(yè)人員進入職業(yè)教育，推進“校企合作，工學結合”的發(fā)展。

“產教融合，校企合作”決定了社會、行業(yè)、企業(yè)與教育本身的密不可分，高職教育要實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標，必須立足社會需求，需要社會、行業(yè)、企業(yè)等積極參與，通過國家政策調整以及學校――行業(yè)企業(yè)之間的利益重新分配與組合提供制度、資源、保障的多維支持;必然要在社會與行業(yè)、企業(yè)的支持下才能實現(xiàn)其教育目標。

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