吳旦春+吳紅梅

小學生經(jīng)常寫錯別字帶來的危害是巨大的，需要我們共同努力，消滅錯別字。產(chǎn)生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯別字的現(xiàn)象極為普遍，消滅錯別字需要多方力量共同的重視和努力。為此，如何防止小學生寫錯別字就成為大家非常關注的一個問題。

一.明確錯別字的成因。

錯別字是錯字和別字的總稱。所謂錯字是岡為學生對字的結構掌握不牢固、認識粗略、部件混用、受其它字影響、識記書寫不認真而將字寫錯不成其字。如：“滿”左右結構寫成上下結構；“燒”多寫一點，“真”少寫一橫：“衤”和“衤”混用，“肺”右邊寫成“市”；所謂別字就是用其它的字取而代之。別字一般都出現(xiàn)在同音字和形近字里。

二.小學生寫錯別字主要源于以下原因：

1.感知能力較差

兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況學生最易出錯：1、字的筆畫相同，位置不同，如“未—末”；2、字的結構相同，位置不同，如“陪—部”；3、字或偏旁的狀態(tài)相似，或筆畫相似，而結構單位局部不同，像“閉—閑”。4、字形相似，只有一兩筆筆形不同，像“己—已—巳”等。

2.理解能力較差

我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。而小學生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經(jīng)驗積累。因此，對同音字的字義理解含糊是導致學生寫別字的一個主要原因。如學生作業(yè)中常會出現(xiàn)：“我們?nèi)ス@完?！钡鹊取?/p>

3.情感較為脆弱

年齡特點決定小學生的自控能力不強，意志較薄弱。往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現(xiàn)錯別字，但這些錯別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。

針對錯別字出現(xiàn)的原因，結合我多年的教學實踐經(jīng)驗認為從以下幾個方面著手可以有效地減少學生錯別字的出現(xiàn)。

A.端正學生學習態(tài)度，注重良好學習習慣的養(yǎng)成。

教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。平時要注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，要做到眼到、口到、心到、才手到?！把鄣健笔侵缸⒁庥^察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結構?！翱诘健笔侵笇懽謺r要邊讀邊寫、加深印象?！靶牡健笔侵笇Ｐ膶?、用心記。“手到”是指眼到、口到、心到，才能著手書寫，減低錯別字的出現(xiàn)。學生書寫后，老師在課堂上及時糾正，對個性粗心的孩子特別有效，只有養(yǎng)成良好的寫字習慣，才能把字記清、記牢。

B.讀準字音記住字形，注意學生識字興趣的培養(yǎng)。

利用形聲字的特點推知字音。形聲字在漢字中占80%左右，它具有聲旁表音，形旁表義的特點，在識字教學中要充分發(fā)揮聲符的表音作用。讓學生識記一個聲符，便可以識記十幾個，甚至幾十個的漢字，這種見一斑窺全貌的識字方法，簡單有效。識字方法要多樣、靈活并具有趣味性。任何單一、枯躁的教學模式都會讓人感覺疲勞，不易于知識的理解消化。教學中要注意識字方法的多樣性，可師教生學、小老師的教學、分組合作互教互學等多種方式。

三.善于發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，指導學生掌握識字的方法。

1.拆字法。教會意字時，可讓學生將漢字拆開來理解，如：“不”、“正”就是“歪”；“小”、“土”，就是“塵”“上小、下大”就是“尖”；把“米”賣出去就是“糶”米。

2.對比法。少數(shù)漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和意義就不同了。這些漢字學生最容易認錯寫錯。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，這類漢字讓學生把它們的筆畫長短進行比較，分別組詞，以意義來記形體，也可編順口溜來記字形。如“關巳不關己，半關變成已”。

3.形旁辨析法。有相當一部分形聲字不僅讀音相同或相近，形體也非常相似。這類字如果不懂它們的意義，一不小心就會弄錯。如睛—晴—情—清”。教這類字，就要讓學生找出形旁進行辨析。

4.聲旁辨析法。有些形聲字的聲旁只有一筆之差，學生很容易出錯，要幫助學生找出規(guī)律。為了增強趣味性，還可編些順口溜，如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣，學生學習起來興趣大增。

5.歸類記憶法。有些漢字的字形相似，容易混淆，要把這些漢字集中起來，通過比較，找出特殊性，再進行歸類，告訴學生用“記少不記多”的方法來記憶。如“底、低、抵”和“紙”字的“氏”字下面沒有點，其它凡是音節(jié)的漢字都有點。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生寫錯別字有主觀因素和客觀因素的影響，作為教師提高學生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作 。除了分析其心理原因，還應分析知識原因，把教材因素、教師因素和學生因素有機結合，實行綜合治理，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習漢字帶來的快樂，才能使學生的識字、寫字能力穩(wěn)步提高。endprint