陳曉燕

(揭陽職業(yè)技術學院 思想政治理論課教學部，廣東 揭陽 522000)

一、問題提出

十年前，我國國家自然資金委員會首次把創(chuàng)業(yè)管理列為一個獨立的學科。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已日益成為一個全球性的話題，與經濟產出、勞動就業(yè)等表現(xiàn)出越來越緊密的關系。隨著高職院校不斷擴招，學生的就業(yè)問題也備受關注，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑成為解決高職學生就業(yè)的重要途徑。但據(jù)調查資料顯示，中國的高職學生在畢業(yè)之后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的比例比較高，而且畢業(yè)后馬上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職學生比例較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學作為高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，應該在促進高職院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮更大作用。

我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設得比較晚，由于缺乏相關的理論依據(jù)以及教學經驗，教學效果不容樂觀，具體存在以下問題：其一，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，開設課程份量不足，照搬普通高校的課程設置，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，針對性不強；其二，由于實訓資源的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學實訓環(huán)節(jié)嚴重缺失，未能讓高職學生形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；其三，師資力量薄弱，現(xiàn)有教師經常是學工隊伍的輔導員，數(shù)量稀缺，結構不合理，隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)知識與教學經驗不足，照本宣科，教學效果差強人意。

自我效能感是美國心理學家班杜拉1977年首次提出的。[1]創(chuàng)業(yè)自我效能感是20世紀90年代，自我效能感被學者引入創(chuàng)業(yè)研究領域之后產生的一個新概念。創(chuàng)業(yè)自我效能感是指個體相信自己能夠成功參與創(chuàng)業(yè)活動的信念強度。[2]它是預測創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功的變量，研究資料表明，我國真正“敢于”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生人數(shù)不到1%，美國則在20%以上，最直接原因可能是由于創(chuàng)業(yè)自我效能感不足。前年，教育部頒發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作》，從2016年起全國高等院校都要對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程，納入學分管理?；诟呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的現(xiàn)狀，研究創(chuàng)建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升高職學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，促進更多的高職畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前高職教育的熱點問題。

二、基于提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的創(chuàng)建

根據(jù)班杜拉的社會學習理論，影響自我效能的因素，包括個體的動作掌握性經驗、替代經驗、言語勸導和情緒換醒。[3]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的創(chuàng)建要考慮以上因素，讓它們發(fā)揮積極影響，以期最大程度的激發(fā)高職學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。課程體系是實現(xiàn)教育目標的保障，是培養(yǎng)目標的具體化與體現(xiàn)，對于提高教育教學質量起關鍵作用。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等三大塊，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置，既要符合職業(yè)教育的特點，也要符合高職學生的心理發(fā)展規(guī)律，使其最大可能的發(fā)揮促使高職畢業(yè)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技能型人才，決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要實現(xiàn)的具體目標是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天賦的學生，將他們培養(yǎng)成小微企業(yè)的創(chuàng)辦者與經營者，或一線技能崗位的創(chuàng)新者。由此可見，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應該既有顯性課程也有隱性課程，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》、《創(chuàng)新能力》等普及性教育課程與專項能力重點培養(yǎng)提高課程為顯性課程，顯性課程既要有通識課程也要在專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為高職學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和技能。突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的校園文化氛圍、校風校紀、校容校貌等為隱性課程，對高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升提供潛移默化的作用。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系既要有理論課程也要有實踐課程，可以對高職學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透，也可以讓高職學生獲得專業(yè)知識素養(yǎng)，既可以培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，也可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系既要有必修課程，也要有選修課程，無論必修課程還是選修課程都要融入各專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例與內容，如美國北德州大學音樂學院開設了“音樂創(chuàng)業(yè)與營銷”、“音樂創(chuàng)業(yè)導引”等課程，講授音樂行業(yè)的產業(yè)化和營銷等內容。[4]必修課程保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的普及，選修課程讓有興趣的高職學生知識技能能夠得到最大程度的提升。

三、創(chuàng)建高創(chuàng)業(yè)自我效能感的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的保障

(一)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

班杜拉的自我效能感理論指出，個體經常參加一些實踐活動，當遇到類似的活動時，自信心會得到很大的提升，認為自己有實力完成該任務，因而要提升高職學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，必須組織學生經常參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，得到動作掌握性經驗。李克強總理在給清華大學創(chuàng)客們的回信中強調“在學習中不僅要向書本學習，也要向實踐學習。與此同時，也應鼓勵勇于打破常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神?！盵5]高職院校要充分利用校、政、企的資源，為學生搭建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動作掌握性經驗。在組織高職學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的過程中，可以采用直接體驗法、創(chuàng)業(yè)模擬法、商業(yè)實戰(zhàn)法等使高職學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。例如，校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，各主題訓練教室可以訓練學生識別商機、組建機構、經營管理、營銷策劃、營造企業(yè)文化等專項技能。學生創(chuàng)業(yè)園、校內創(chuàng)業(yè)性生產性就業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)孵化基地，可由學生組建項目團隊投入做老板，自主經營、自主償付日常盈虧，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合技能。專業(yè)社團，可指導熱愛或擁有一技之長的高職學生，利用課余時間參與發(fā)明制作、科學研究、承接產品外包項目等活動，積極促進科研成果、科技發(fā)明和專利等轉化為創(chuàng)業(yè)項目。與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會合作，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生通過參觀考察、沙龍訪談、現(xiàn)場實訓等方式獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經驗，同時也可以利用校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源，讓學生承包企業(yè)的某個生產和營銷環(huán)節(jié)，幫助他們配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，訓練學生的實戰(zhàn)能力。在大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是高職學生就業(yè)的重要方式，目前互聯(lián)網(wǎng)融入教育、交通等行業(yè)，比如“互聯(lián)網(wǎng)+交通”就有了高鐵伙伴，“互聯(lián)網(wǎng)+書店”誕生了當當網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)等網(wǎng)站，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可引導學生抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這一經濟形態(tài)，學習撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書、熟悉網(wǎng)店注冊、項目選擇、財務管理、網(wǎng)點運營等計算機軟件操作，使學生畢業(yè)后利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為可能。最后，各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，為高職學生提供施展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的機會。通過比賽，學生可獲得模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，提高分析和解決問題能力，培養(yǎng)團隊精神，鍛煉人際溝通和組織管理能力，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。

(二)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例庫

創(chuàng)業(yè)自我效能感的一個重要影響因素是替代性經驗，特別是特點相似的，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中為學生樹立各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，讓他們發(fā)揮示范性作用，就能激發(fā)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高職院?？赏ㄟ^建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎課，專業(yè)滲透課等課程的精品資源共享課程、教學資源庫和精品在線開放課程，創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例庫，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各門課程的教學中，輔以案例教學法，讓高職學生在專業(yè)理論教學、專業(yè)實踐教學、公共必修課和第二課堂中都能接觸普通行業(yè)或者與專業(yè)有關行業(yè)的經典案例。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經典案例，一方面讓高職學生體會到各方面條件與自己相似的人他們能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功，讓他們找到畢業(yè)后參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信和付諸于實踐的心理依據(jù)；另一方面在案例教學中，讓高職學生模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境充當決策者，虛擬取得管理權和控制權，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的壓力，前瞻性、綜合性的分析和判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展趨勢，識別各種競爭狀況，擬訂并實施各種應付方案，讓他們體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非高不可攀，自己可以做得與榜樣一樣好。案例教學讓學生理論聯(lián)系實際，在案例分析或情景模擬的過程中幫助高職學生增強自信心，樹立榮譽感，培養(yǎng)果斷性，提高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)伙伴合作與配合能力。此外，定期邀請具有實戰(zhàn)經驗的創(chuàng)業(yè)成功人士、專家教授給師生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，講述自己的心路歷程，分析相關的實際問題，樹立榜樣引領大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生根落地?，F(xiàn)身說法可以讓高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感同身受，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的替代性經驗。成功人士介紹成功經驗，讓高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路，這是豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例的一大舉措。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

言語說服是影響自我效能提升的另一個積極因素，告訴人們他們自身具有獲得成功的能力，而提升高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感言語說服工作理所當然是由教師來承擔，教師越有權威，越自信，學生就越容易形成創(chuàng)業(yè)自我效能感。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的教師，不僅需要理論水平，更需要實踐經驗?，F(xiàn)階段，許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師非專業(yè)出身，只是通過短暫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓轉行的。據(jù)資料統(tǒng)計，許多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，管窺蠡測，照本宣科，缺乏針對性和影響力，教育學生缺乏言語說服力。因此，高職院校一方面需要招聘具有較高的理論素養(yǎng)和學術水平并有創(chuàng)業(yè)經驗的人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師；另一方面可聯(lián)系當?shù)馗餍懈鳂I(yè)行家里手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士充當外聘教師或者客座教授。再則為本校已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供更為寬松的發(fā)展空間，分階段讓他們接受本課程體系教學內容、教學方法和評價模式的系統(tǒng)培訓；采用“請進來，走出去”的方針讓他們有機會參與學術研討、校際交流、資格認證培訓，鼓勵考取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導師等資格證；組織教師下企業(yè)掛職鍛煉，提升教師的動手能力，努力打造學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導強有力的師資陣容，提升整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務水平。建設一支包括國家職業(yè)指導師、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導師等專兼結合，校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。專業(yè)化、專家化、職業(yè)化師資隊伍的權威性能夠幫助高職學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)韌性。校外兼職教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范例和實踐基地，開闊學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，拓展學生的思路，積累學生的技能，理論與實踐相結合的高水平師資隊伍形成強有力的言語說服，從而促進高職畢業(yè)生表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

(四)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

根據(jù)自我效能理論，優(yōu)化受教育者的認知資源結構，引導受教育者實現(xiàn)自我強化等方式能夠增強潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的自我效能感。[6]因而，在學習過程中，一個張弛有度、愉快輕松的環(huán)境可以有效地提升高職學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。高職院校要為學生營造良好的學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的氛圍，要善于運用學校的校風、學風、制度、校園文化和人際氛圍加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設。如，在高職院校的文化長廊、黑板報、廣播站、宣傳欄等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關信息，或者在校報上設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專欄或專版，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境。做好高職學生課余參與大學生科技節(jié)競賽項目、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，申報專利，撰寫論文等各項活動結果的激勵與宣傳工作，讓學生獲得榮譽感。與此同時，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為校園主流文化的活動還需融入高職院校的第二課堂，從而孕育更加豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動文化土壤。第二課堂較少受時間和場地的限制，以賽事和活動為中心，理論聯(lián)系實際，可組織主題班會、論壇、跳蚤市場、溝通管理技能比賽等高職學生喜聞樂見、寓教于樂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。也可以組織學生參觀企業(yè)、調研市場、專題訪問等校外活動。還可以邀請成功企業(yè)家或行業(yè)成功人士擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，走進第二課堂，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策咨詢、開業(yè)指導、項目開發(fā)等服務，讓高職學生感同身受，耳濡目染，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的愉悅感，形成積極的心態(tài)，喚醒良好的創(chuàng)業(yè)激情。通過形式活潑有趣地第二課堂活動，積極探索和推進學生的讀書、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，在學校中形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的局面，讓高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有自信，喚醒良好的情緒。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目標以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，是拓展高職畢業(yè)生就業(yè)的重要舉措。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，要研究高職學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用機制，總結教育教學中的經驗教訓，確保學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有前瞻性、科學性、實效性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質量，爭取為中國特色社會主義建設培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。