張桂霞

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，學(xué)生的問題和解決方法受到越來越多的關(guān)注。許多教師開始認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升不僅僅要依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚧瘜W(xué)習(xí)和環(huán)節(jié)完善的系統(tǒng)式學(xué)習(xí)，還要依靠能隨時改善與調(diào)整自身的學(xué)習(xí)能動性，這種主觀能動性不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠增強學(xué)生的自信心。蘇教版教材對學(xué)生問題解決的途徑與方法進(jìn)行了新的設(shè)計與編排，重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。本文基于蘇教版教科書對學(xué)生問題解決途徑和方法進(jìn)行深入的研究和分析，并得出相應(yīng)結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】蘇教版教科書；學(xué)生問題；解決途徑與方法

古語有云，授人以魚不如授人以漁，意在說明解決學(xué)生的問題不如教會學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。問題解決要歷經(jīng)四步：理解問題—制訂合理計劃—執(zhí)行計劃—總結(jié)反思。在了解了學(xué)生解決問題的過程、方法、思考問題的層次以及學(xué)生的困惑之后，可以針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與解決問題途徑與方法的研究。蘇教版教材中對學(xué)生解決問題的途徑與方法做了新的研究。

一、蘇教版教材中的內(nèi)容設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，體驗解決問題途徑的適用性與多樣性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在新課標(biāo)的要求下，蘇教版教材對教學(xué)內(nèi)容做了新的調(diào)整，從三年級上冊開始在每本教科書中的每個單元都加入了解決問題的途徑與方法。這是蘇教版教材的一種全新嘗試，同時也是蘇教版教科書中的一大亮點。

1.教材內(nèi)容的創(chuàng)新

（1）保留舊的教學(xué)策略

蘇教版教材中繼續(xù)保留了“假設(shè)”“轉(zhuǎn)化”“列表”“圖表”等教學(xué)方法，學(xué)習(xí)基本方法，有利于學(xué)生初步了解解決問題的途徑，從而形成解決問題的能力。

（2）調(diào)整教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)

蘇教版教材調(diào)整了教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生解決問題的專業(yè)性。例如，教材中將“圖表”和“列表”更改為“畫圖整理信息”和“列表整體條件”，規(guī)范了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法。不僅如此，在教學(xué)內(nèi)容上，蘇教版教材也明確了通過某種途徑使用某種方法處理某種問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的途徑與方法。

（3）添加了新的問題解決策略，優(yōu)化了問題解決途徑

蘇教版教材中添加了條件推理的問題解決方式，這是結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況安排的新策略。從問題向條件推理和條件向問題推理，體現(xiàn)了雙向推理的問題解決理念，有利于優(yōu)化學(xué)生的問題解決途徑，體現(xiàn)了教材中的前瞻性安排。

（4）調(diào)整了教學(xué)策略

考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知特點，教材把從問題到條件的推理下調(diào)到了三年級，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；同時將“轉(zhuǎn)化”的問題策略下調(diào)到五年級下冊，使教材之間的銜接更加緊密，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。另外，六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，還要求學(xué)生對小學(xué)階段的所有知識進(jìn)行串聯(lián)并復(fù)習(xí)。調(diào)整教學(xué)策略優(yōu)化了教學(xué)思想，增加了學(xué)生解決問題的途徑與方法。

2.解決問題的途徑與方法

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是新課程改革提出的基本要求，蘇教版教材改革后的各單元都包含有數(shù)學(xué)思想。例如，在條件和問題的雙向推理中，學(xué)生可以從問題中尋找已知條件，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注問題，尋找問題的解決方法，拓寬學(xué)生解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的“演繹”思想。此外，“列表整理條件”和“畫圖整理信息”就是利用數(shù)學(xué)中的“簡化”思想來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。還有“統(tǒng)計”思想、“轉(zhuǎn)化”思想和“代換”思想等多種解決問題的途徑，需要學(xué)生滲透學(xué)習(xí)，從而提升自己解決問題的能力。

二、學(xué)生解決問題的途徑與方法的研究策略

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度就是做完了就算完成任務(wù)了，至于做得怎么樣、是否正確是老師應(yīng)該考慮的問題。其實，大多數(shù)學(xué)生都忽略了反思回顧的步驟。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞在《怎樣解題》中提到，能否檢驗這個論證？是否能用其他方法得出這個結(jié)論？能不能把這個解題方法應(yīng)用于其他的問題上？這些問題不只是對結(jié)果的反思，還要求對問題的多樣化解題方法進(jìn)行深入探究，更主要的是思考如何將解題方法應(yīng)用到其他問題中。

1.培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

教師在教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生學(xué)會解題的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立反思的學(xué)習(xí)意識，要求學(xué)生把做完的數(shù)學(xué)題再檢查一遍，并嘗試用其他方法來解決同一個問題。其中需要注意的是，要教給學(xué)生解決問題的方法，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際的問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要求學(xué)生學(xué)會聯(lián)系知識內(nèi)容，多角度思考問題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。問題沒有固定的解決模式，要提倡學(xué)生用自己的思考方式解決問題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生真正獲得解決問題的方法，并在實際問題中做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生思維的健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題解決途徑和方法具有多樣性、開放性的特點，教師在教學(xué)的過程中，要創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。