張睿翔

【摘要】信息技術在英語教學中的應用，豐富了英語課堂教學模式和結構，改變了初中學生的英語學習方式，實現了趣味學習、自主學習、合作學習和探究學習。用運用現代信息技術，實現課本聽力材料的優(yōu)化整合，采用新型“三步式”聽力教學模式，創(chuàng)設語言環(huán)境，優(yōu)化英語聽力課堂教學，充分調動學生“聽”的積極主動性，使學生在有限的課堂上獲取英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，提高英語聽力教學的效果，實現信息技術與英語聽力教學的優(yōu)化整合。

【關鍵詞】信息技術 聽力 三步式結構 優(yōu)化整合

信息技術在英語教學中的廣泛應用，豐富了英語課堂教學模式和結構，改變了初中學生的英語學習方式，實現了趣味學習、自主學習、合作學習和探究學習。隨著計算機信息技術的普及，本人結合自身教學實踐，采用新型“三步式”聽力教學模式，創(chuàng)設語言環(huán)境，優(yōu)化英語聽力課堂教學，充分調動學生“聽”的積極主動性，以最大限度地提高英語聽力教學的效果，使課堂教學充滿生機和活力。

一、英語聽力的現狀

1.教學環(huán)境的缺乏。語言的練習要通過大量的聽、說、讀、寫訓練。聽力的提高不僅需要大量的聽力輸入，還要掌握一定的聽力技巧。由于條件的限制，大部分普通學校的學生都是從七年級開始學英語，沒有英語基礎。我國作為非英語國家，無論社會、家庭還是學校都缺乏英語語言環(huán)境氛圍，學生除了每周5-6課時的課堂時間以外，基本上沒有更多的時間和機會學習或接觸英語。

2.教學時間的限制。課堂教學中，由于教學內容多，很難保證聽力的教學時間安排。教師在思想上對聽力教學不夠重視，因此多把重點放在語法、詞匯教學和閱讀的訓練上，對待聽力多有臨時抱佛腳的態(tài)度：突擊強化聽力訓練。即便進行聽力訓練，有些教師也不進行聽力技能的傳授，而是直接聽，核對答案，聽力訓練變成了聽力測試。

二、用計算機輔助教學實現課本聽力材料的優(yōu)化整合

1.利用多媒體整合聽力材料。聽力播放之前利用多媒體解讀聽力資料：在放聽力錄音之前，教師利用幻燈片引導學生瀏覽一些與聽力內容相關的文化背景知識或學生熟悉的圖片，提示關鍵性詞語，根據話題提出啟發(fā)性問題，激活學生頭腦中的知識和生活經歷，為學生減輕聽力障礙，使其對聽力內容有初步的感知，通過口語練習克服語言方面的障礙，理解生詞，了解文化背景，以提高學生的聽力理解能力和語言運用能力。

2.利用多媒體進行聽力題型的再設計。學生從小學英語聽力到初中英語聽力，從聽力內容，題型設計，聽力要求都是一個大的飛越，尤其到初三，學生要捕捉較多信息量，理解難度較高，使部分學生無法完成聽力任務。

三、運用現代信息技術，建構新型“三步式”聽力教學模式

為消除學生聽力障礙，樹立學生對英語聽力的信心，本人在聽力教學中，堅持采用“三步式”聽力教學模式，自己制作了多媒體課件，充分利用多媒體技術，采用視聽結合，聲像并茂，動靜變換的表現形式，生動形象地展示教學內容。

step 1 pre-listening。pre-listening（聽前階段）是聽力課堂教學的重要導入環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學生的“預測”能力。根據圖式理論，當學生進行聽力訓練時，其大腦中的知識結構（圖式）與所聽材料越接近，學生就越容易理解所聽的材料。相反，如果學生的大腦中沒有與聽力材料相關或相似的圖式，就需要教師去進一步激活學生大腦中的原有的圖式或建立新圖式，這樣對聽力材料的理解率就會更高一些。

step 2 while-listening。while-listening（聽中階段），這是學生收到信息、理解內容的重要環(huán)節(jié)。也是聽力訓練的重點實施階段，教師應著重訓練學生的聽力技巧，教給學生提高聽力理解水平的有效措施。教師應讓學生邊聽邊練，做到有目的地聽，有根據地思考、推測和想象。同時，教師要強調學生做筆記，記下幫助他們捕獲信息的關鍵詞匯，尤其要注意聽力材料中的時間、地點、人物和某些數字的變化，并且在聽的過程中不斷地預測，并把自己的預測與材料的內容相比較，對信息進行分析、判斷和理解，從而高質量地完成相關的聽力測試練習。

Step 3 post-listening。在post-listening （聽后階段）這一環(huán)節(jié)，師生活動的目的是進一步鞏固在聽力過程中學到的知識點和語言點。在現代信息技術條件下，我們又該如何進行這一環(huán)節(jié)呢？運用多媒體，開展聽說讀寫整合訓練。在以提高聽力技能為主的聽力課上，教師還可以根據實際情況，把聽、說、讀、寫各種訓練進行有機地整合，既有側重，又能全面發(fā)展。教師可用多媒體展示聽力材料的線索，配上相關圖片，或輔之以相關問題，幫助學生整理和歸納。通過這一步驟，加深了學生對聽力內容的理解，使學生對聽力材料的脈絡更加清晰，還提高了學生的語言概括能力，口語表達能力和寫作能力等。

總之，在英語聽力教學中，要合理適時地利用信息技術，創(chuàng)設輕松、愉快的英語學習環(huán)境，解決英語教學視聽問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力，引導學生進行大量的聽力訓練，使學生在有限的課堂上獲取英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，為實現用英語交際打下堅實的基礎，實現信息技術與英語聽力教學的優(yōu)化整合。

*本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度“信息技術與農村初中英語教學深度融合研究”課題（課題批準號：GS[2017]GHB3020）階段性研究成果。