吳妍君

引言：發(fā)問-回答-反饋是高中英語教師和學(xué)生閱讀課堂最常用的話語交互方式。這是Sinclair 和 Coulthard早在1975年就提出的理論。該模式簡稱IRF模式，即Initiation-Response-Feedback。為了激發(fā)學(xué)生的思考和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)答，教師處理文本過程中的問題設(shè)計及導(dǎo)入方式非常關(guān)鍵。

我所觀察的這節(jié)課的主題是Nelson Mandela—a modern hero，圍繞Elias的講述展開，教師的授課也是從一個個的問題徐徐引入。在文本處理環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的活動Part 1：I ask，you answer；Part 2：You ask，I answer；Part 3：You ask，you answer 以問答的形式處理文章的細節(jié)問題，非常合理科學(xué)。老師問題示范，師生合作問答，然后同學(xué)自問自答競賽，層層遞進。這個課堂被一個個問題推進引領(lǐng)，同學(xué)們在一個個問題的引導(dǎo)下，置身于課文營造的環(huán)境人物故事。

第一段課文，教師用5個簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一段課文：

Para 1（I ask—You answer）

1.What is Elias？

2.How old was he when he med Mandela？Was it a very good period of his life？

3.Why did he went for Mandela？

4. What was Mandela then？

5. How did Mandela help poor black people？

這些問題讓同學(xué)們對文本中的基本信息who，what，when，how，where等有了大概了解。由于這些問題是課文的淺層信息問題，同學(xué)們在文章不難找到答案，這符合同學(xué)們的認知規(guī)律，由淺入深。教師在提問時給了學(xué)生以示范和帶頭作用，學(xué)生能想老師學(xué)習(xí)如何在文本中尋找有價值的問題，如何利用文本創(chuàng)設(shè)有效問答的環(huán)境。這些問題讓學(xué)生們對人物關(guān)系有了一份好奇和期待，帶著這種期待進入第二段的閱讀。

在第一段師問-生答的基礎(chǔ)上，第二段老師設(shè)計了生問-師答的環(huán)節(jié)，受到老師的啟發(fā)，學(xué)生們在這一輪表現(xiàn)很踴躍，他們設(shè)計問題的角度也體現(xiàn)了對文本信息的追問和思考：

Para 2（You ask—I answer）

1. Why did Elias need Mandelas help？

2. Why did he have to leave school？

3. Where did he get a job？Was it a good job？Why could he get a better one？

4.What was the law for black people to observe？

5. Was it fair？

6. Why didnt he have the passbook？What was he worried about？

在教師回答學(xué)生問題時，并沒有出現(xiàn)流利的不假思索的教師應(yīng)答。教師非常尊重學(xué)生的每一個問題，誠懇地和學(xué)生一起在文段中搜索答案。對于一些看似簡單的Yes-No問題，教師并沒有一帶而過應(yīng)付作答，而是巧妙地抓住機會，和同學(xué)們探索簡單答案背后的深層的社會問題。

對于剩余三段文字的閱讀，教師大膽采用生問-生答的方式，把閱讀課堂和問答活動直接交給三組學(xué)生互相進行問答競爭，老師在黑板上給出了幾個標(biāo)準(zhǔn)：clarify-問題的表述必須清楚；availability-問題絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)生；interest- 問題要有趣味性和挑戰(zhàn)性；learning value-問題要有價值；extension- 鼓勵多樣性回答；feedback-給予反饋；這其實是Ur （2000） 提出的有效提問的六條標(biāo)準(zhǔn)。老師對這些要求給予了適當(dāng)?shù)慕庾x，要求同學(xué)的提問要簡潔清楚，指向明確；問題平和，面向大部分同學(xué)；不一定照搬文章中的詞句，通過改變問題的角度給大家思考的空間。

有了前期的鋪墊，同學(xué)們問答熱情高漲，盡管并非所有的問題都準(zhǔn)確有效，但這種可貴的嘗試給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生也模仿老師平時的反饋評價對正確的回答積極鼓勵，對不完善的回答進行補充修正，在這一環(huán)節(jié)中，教師的巧妙引導(dǎo)和點評讓所有的問題有了思考的理由：

Para 3-5 （You ask—You answer）

1.Why did he choose to join the ANC Youth League？

2. According to the quotation＼what Mandela said，what was the bad situation that black people had to face？

3. Who made all the decisions？What do you think of it.

4. Where were they sent to live？Inside the town？

5. Why did they choose to attack the law？

在生生互動的過程中，老師一直在輔助，鼓勵引導(dǎo)和評價同學(xué)的問答，老師的角色悄悄地從最初的引導(dǎo)示范者到問答合作者再轉(zhuǎn)化到課堂問答效果的評價者。

這節(jié)課看似簡單質(zhì)樸，卻讓我看到了真正的“問題導(dǎo)引式”閱讀課堂的價值。盡管每一位老師對課堂的有效提問標(biāo)準(zhǔn)運用有一定差距，但我們需要在日常的閱讀課堂上去踐行這些標(biāo)準(zhǔn)，不但要從教師提問的理念更新，而且要在技術(shù)層面上積極改進。只有清楚認識到學(xué)生是閱讀的主體，高中英語閱讀課堂是學(xué)生“悅讀”“樂讀”的“樂園”，閱讀教學(xué)才能真正培養(yǎng)出獨立思考的讀者。只有教師從根本上認識到“問題導(dǎo)引式”的價值和方法，才能真正指導(dǎo)自己成功的閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]Ur，P.2000 A Course in Language Teaching：Practice and Theory.

[2]梁美珍.高中語文文本處理階段的問題類型與設(shè)計方法， 2011.