【摘要】信息技術(shù)的不斷發(fā)展給英語教學(xué)提出了更高的要求。隨著信息技術(shù)逐漸融入課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的設(shè)計思路和教授方式也在發(fā)生著變化。以信息技術(shù)為依托的在線開放課程平臺為高職大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何利用在線課程平臺進(jìn)行英語教學(xué)是值得英語教學(xué)工作者思考的新問題。本文闡述了在線課程平臺的特點(diǎn)，分析了在線課程平臺為大學(xué)英語教學(xué)帶來的優(yōu)勢，提出了在線英語課程教學(xué)存在的問題。

【關(guān)鍵詞】在線課程平臺 高職大學(xué)英語教學(xué) 優(yōu)勢 問題

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育逐漸興起。我國教育教學(xué)改革迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展新趨勢，教育部日前出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，該意見指出借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。在線課程平臺的全面推廣給英語教學(xué)提出了新的要求，英語教學(xué)工作者研究如何有效的利用在線課程平臺實施教學(xué)有著重要的意義。

一、在線課程平臺的特點(diǎn)

在線開放課程的主要特點(diǎn)是規(guī)?；?、開放性和網(wǎng)絡(luò)化。“規(guī)?；笔侵钙鋵W(xué)習(xí)者來自世界各地，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門在線開放課程動輒上萬人?！伴_放性”是指世界各地的學(xué)習(xí)者都可以自由地選擇在線開放課程平臺上任何一所高校的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對所有人開放的?！熬W(wǎng)絡(luò)化”是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，只要有上網(wǎng)條件，學(xué)生就可以自主觀看視頻、演練習(xí)題、參加考試。

新型在線開放課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程最大的區(qū)別在于：學(xué)生從“圍觀”到“參與”教學(xué)活動并“完成”教學(xué)任務(wù)；教師嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度，在線組織、實施、管理教學(xué)過程；教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)與課堂相結(jié)合，改革與創(chuàng)新教學(xué)模式；對學(xué)校來講，可以優(yōu)化教育資源，降低教育成本，提升服務(wù)學(xué)生和社會的能力；在線課程平臺作為公共服務(wù)平臺，支持校際間課程認(rèn)定或?qū)W分認(rèn)定；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了更豐富的學(xué)習(xí)服務(wù)和大數(shù)據(jù)分析。

二、在線課程平臺為大學(xué)英語教學(xué)帶來的優(yōu)勢

1.促進(jìn)教學(xué)資源的融合。在線課程平臺的網(wǎng)絡(luò)化與開放性打破了教育資源的壟斷，使學(xué)生在線上就可以分享到同一門課程最優(yōu)質(zhì)的教育資源。在一定程度上，提高了高校教育的競爭性。在在線課程資源的建設(shè)上，實現(xiàn)資源通用實用，以內(nèi)容資源為核心建設(shè)內(nèi)容。通過形式多樣的素材，特別是大量的動態(tài)教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源皆圍繞知識點(diǎn)、語言技能展開，采用主題碎片化方式組織，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時代運(yùn)用零散時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需要。

2.引領(lǐng)培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的革新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在線課程平臺使得高職大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式由單一的“英語+技能”革新為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型的 “AESI”的人才培養(yǎng)模式，即“以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線（Ability），以英語為核心（English），以技能為重點(diǎn)（Skill），以信息平臺工作過程為導(dǎo)向（Information）”。高職大學(xué)英語在線課程建設(shè)本著“通識教育，資源通用，成果共享”的原則，不斷探索“混合式”教學(xué)方法，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、幕課”等信息化教學(xué)改革，積極探索適應(yīng)新形勢的教學(xué)方法。

3.提高評價結(jié)果的科學(xué)性。在線課程平臺為教學(xué)實踐提供過程管理，構(gòu)建“動態(tài)化”評價體系，保證評價結(jié)果科學(xué)合理。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職英語能力要求，制定項目評價標(biāo)準(zhǔn)以及考核過程評價批次。建立教師評價、組員評價、學(xué)生自我評價為一體的多元化評價體系。根據(jù)學(xué)習(xí)者成績各部分權(quán)重，計算出最終課程成績。學(xué)生可以及時得到評價反饋，通過多渠道的評價方式提高總體評價的客觀性和科學(xué)性。

三、在線英語課程教學(xué)存在的問題

1.師資隊伍承擔(dān)在線課程的創(chuàng)建存在困難。在線課程平臺為高職大學(xué)英語教學(xué)提供了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語在線課程平臺為高職大學(xué)英語教學(xué)模式帶來了質(zhì)的改變，使學(xué)生和教師都受益匪淺。然而，當(dāng)前高職院校的大學(xué)英語師資隊伍承擔(dān)平臺課程的創(chuàng)建存在一定的困難。大學(xué)英語作為高職院校開設(shè)的一門必修課，大學(xué)英語教師承擔(dān)了繁重的英語教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)大學(xué)英語教師都將工作的重點(diǎn)放在在教室上好課，沒有過多的精力面對大學(xué)英語在線課程的創(chuàng)建。參與大學(xué)英語在線課程的建設(shè)需要教師花費(fèi)額外的課余時間去參加培訓(xùn)和潛心摸索，這對于專業(yè)課老師來說無疑是增加工作量，很多老師都感到心有余而力不足。

2.大學(xué)英語教師對在線課程平臺缺乏理解。大學(xué)英語在線課程，作為一種新生事物，要被高職大學(xué)英語教師接受和普遍運(yùn)用需要一個過程。很多老師對在線課程平臺缺乏理解。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）受我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的長期影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂在一定程度上教師占主導(dǎo)地位，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授新知，教師在上課之前進(jìn)行了詳細(xì)的備課準(zhǔn)備，課堂上的教學(xué)內(nèi)容信息量很大，基本沒有留時間給學(xué)生提問。教師基本不存在為學(xué)生答疑解惑的挑戰(zhàn)。然而，在線課程的出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教師一言堂的局面，教師不光擔(dān)任著視頻中的主講人角色還承擔(dān)著線上答疑解惑者的角色。這無疑給教師的備課和課堂指導(dǎo)提出了更高的要求，無形中也是給教師帶來了一定的壓力。

（2）教師對于在線課程的理解不充分。在線課程自出現(xiàn)以來便引起巨大的關(guān)注，有人說它突破了課本和教材的局限是教育的重大變革，有人認(rèn)為它只是一種教育技術(shù)和手段，尚難完全替代傳統(tǒng)的教室授課。首先，就其規(guī)?；㈤_放性和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)支持就可以隨時隨地學(xué)習(xí)知識。其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程具有可重復(fù)性，如果學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中有知識點(diǎn)存在沒聽懂的情況，可以反復(fù)觀看，這樣有效的解決了學(xué)生差異性問題。在線學(xué)習(xí)時也可以隨時提問，在平臺上會得到老師和其他學(xué)習(xí)者即時的回復(fù)。另外，在線課程平臺記錄下了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)有助于教師掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況以及改進(jìn)后續(xù)的課程建設(shè)。任何事物都具有兩面性，在線課程平臺也不例外。在線課程的學(xué)習(xí)過程是人機(jī)對話的模式，這就導(dǎo)致了缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的監(jiān)督，部分學(xué)生會盲目重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程，在線學(xué)習(xí)會存在學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)直接查找答案的風(fēng)險，也有可能存在學(xué)習(xí)者討論偏離主題的問題，還有可能存在結(jié)伴答題和互相抄襲的問題。對于在線課程的利弊有些教師認(rèn)識和理解不夠充分。

（3）教師對于在線課程的創(chuàng)建缺乏指導(dǎo)。很多教師對于新生事物存在一定的抵觸，不愿意花時間和精力研究如何創(chuàng)建在線課程體系。加之對于信息技術(shù)知識的缺乏，使得一些教師對于創(chuàng)建在線課程望而卻步。絕大多數(shù)教師認(rèn)為上好課完成既定的工作量是最關(guān)鍵的。對于在線課程的創(chuàng)建沒有主動想學(xué)習(xí)的意識同時也缺乏一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)。使得線上和線下的教學(xué)融合停留在理想化狀態(tài)，在全校的普及存在一定的局限性。

3.在線學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自律性提出了更高的要求。在線開放課程使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在線課程弱化了教師的“教”，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。學(xué)習(xí)者的“學(xué)”很大程度上脫離了在傳統(tǒng)課堂上受到的被老師的監(jiān)控狀態(tài)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間和空間完全由自己決定，學(xué)習(xí)過程完全靠自覺性和主動性。這無疑對學(xué)習(xí)者的自律性提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者在平臺上的自主學(xué)習(xí)也是有一定的時間限定的，在線課程平臺會規(guī)定某項任務(wù)完成的截止時間，學(xué)習(xí)者必須要在截止時間之前自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)習(xí)者會放松對自己的要求，為了完成任務(wù)而尋找一些捷徑的方式，在線課程系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控上存在一定的局限。

四、結(jié)束語

在教育信息化如火如荼開展的今天，在線課程作為一種新型的教學(xué)模式，我們要充分利用它為教學(xué)帶來的優(yōu)勢，也要不斷地探索解決其不足的途徑。新時代的高職大學(xué)英語教師要承擔(dān)起教學(xué)改革的使命，有效的創(chuàng)建和利用好在線開放課程平臺這一教育信息化的產(chǎn)物，讓其在與教學(xué)的充分融合中發(fā)揮出最大的作用。

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作者簡介：辛悅（1984-），女，江蘇淮安人，碩士，講師，主要從事英語教育教學(xué)研究。