【摘要】當前我國教育體系中，教育生態(tài)學成為了一個新的研究領域，它是基于生態(tài)學的理論與方法對教育現(xiàn)象及問題的研究。大學英語教學是學生學習的重要部分，有利于學生語言的表達及學習習慣的養(yǎng)成。對于當前我國大學英語教學來說，教育生態(tài)學已經(jīng)成為大學英語教學改革的重要方式，受到了教育工作者的青睞，該教學理念在大學英語課堂上的應用效果較為明顯，對大學英語教育體系的完善起到了積極作用。本文針對教育生態(tài)學視域下的大學英語課堂建構及創(chuàng)新展開分析。

【關鍵詞】教育生態(tài)學 大學英語課堂

教育生態(tài)學作為一種全新的教學理念受到了很多人的廣泛關注。該理念將教育與生態(tài)學結合在一起，對各種教育現(xiàn)象及教育問題進行研究，不斷發(fā)現(xiàn)新的教育規(guī)律，有利于明確教育發(fā)展趨勢及方向，為教學改革提供參考與支持。教育生態(tài)學視域下的教學，最大的特點就是體現(xiàn)了事物之間的聯(lián)系，教育以外的社會因素與教育發(fā)展也有密切聯(lián)系。在大學英語教學中應用教育生態(tài)學理論指導，有利于構建多元化、多層次、立體式的英語教學，使英語課堂最終成為開放性、整體性及可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)，有利于建立和諧的生態(tài)英語課堂，提供大學英語課堂新的研究視角。

一、教育生態(tài)學與大學英語教學

教育生態(tài)學將教學當做一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，主要指教育、環(huán)境、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的能量、信息的交換及相互之間的影響與作用。從教育生態(tài)學來看，大學英語教學也是一個有機及統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。學生、教師及教學環(huán)境是三種生態(tài)因子構成的生態(tài)系統(tǒng)，三個因子之間相互影響，相互作用、相互獨立，這三個因子的發(fā)展直接影響著大學英語課堂的順利進行。生態(tài)學的教育觀及平衡觀表明，如果一個生態(tài)系統(tǒng)中的某一個因子出現(xiàn)問題，會造成連鎖反應，導致整個大學英語教學課堂生態(tài)平衡遭到破壞。所以，在大學英語教學過程中，要著重于未來發(fā)展，注重靈活性及多樣性，將大學英語課堂變成和諧、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

1.限制因子定律。當植物所需營養(yǎng)降到到最低時，就會影響植物正常生長。限制因子就是達到或超過生物承受限度的因子，如果超過或小于限制因子，生物的生長都會受到影響。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，各因子過大或過小都會影響教育教學。英語教學生態(tài)系統(tǒng)包括社會因子、自然因子等多種限制因子，且因子之間相互影響，相互作用、相互獨立。

2.耐度定律、最適度原則。大學英語教學課堂學生的人數(shù)如果較多，密度過大，超過了系統(tǒng)資源的最大承受能力，就會影響教育教學活動的開展，教學質(zhì)量得不到有效保障，這就違反了教育生態(tài)系統(tǒng)中的耐度定律、最適度原則。大學英語是一門實踐性很強的課程，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生導致課程缺乏實踐機會，進而加大了學生的心理與生理壓力，導致課堂生態(tài)中師生數(shù)量合適的生態(tài)環(huán)境失衡。所以，在教育生態(tài)學視域下，要對大學英語教學課堂的班級容量、授課難易程度及教育資源配置進行合理控制，實現(xiàn)是最適度狀態(tài)。

3.花盆效應。學生整天被封閉或半封閉在教育模式里，遠離了現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，還有教學內(nèi)容陳舊，教學方式落后，學生的學習只是從書本再到書本，一直進行封鎖式小循環(huán)，學生如果處于社會環(huán)境中，很少使用在學校學到的東西，甚至不知道該如何使用，還有就是沒有教師的指導不知道自己該怎么學，怎么用。這些都是花盆教學帶來的不良效應。因此，大學英語教師要構建大學英語學習大環(huán)境，將校內(nèi)教育與校外教育科學合理的結合。

4.牽一發(fā)而動全身。牽一發(fā)而動全身是教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應原則，教育應該將整體效應作為重點，以全局性來改變教育的弊端。大學英語教學處于以四級與六級為目標的教學狀態(tài)，這樣的教育方式嚴重影響了大學英語教學的整體效應。學生經(jīng)過高考后，并沒有走入五彩繽紛的英語教學環(huán)境，而是走進了灰色的大學英語世界。從教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應原則的角度來看，這種教學模式忽略了以促進個體發(fā)展為基本的課堂教學生態(tài)，忽略了對英語實際應用能力的培養(yǎng)，阻礙了學生英語全面發(fā)展，造成了很嚴重的后果。

二、教育生態(tài)學視域下的大學英語課堂建構及創(chuàng)新

1.擺脫限制因子，提高英語課堂教學活力。教育生態(tài)環(huán)境由多種因子構成，這些因子并不都是積極有利的，如果不對這些因子加以控制，那么，這些因子就會限制整個環(huán)境的發(fā)展。所以，找出大學英語教學課堂的限制因子就顯得非常重要。首先，要找出大學英語教學課堂的限制因子，并對其進行認真的研究與分析，從其中找出起主要限制作用的因子，在大學英語課堂教學中，學生是特別重要的組成因子，同樣也是最具有活力的因子，在大學英語課堂教學中，如果沒有學生的參與，大學英語課堂就缺少了最重要的因子，就無法形成課堂生態(tài)系統(tǒng)。尋找適合學生身心發(fā)展及大學英語學習的教育方式。在大學英語課堂教學中，教師要多給學生自主學習的機會及英語交流機會，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生英語學習潛能，提高大學英語課堂教學活力。

2.確定學生生態(tài)位，構建和諧師生關系。在生態(tài)系統(tǒng)中，每個物種都有其生態(tài)位。教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)，學生作為生態(tài)系統(tǒng)中的主要因子，也擁有其生態(tài)位。每個學生學習情況、性格特征、人際交往等方面各有不同。在大學英語課堂教學中，占據(jù)中心位置的是哪些英語能力強，性格活潑開朗的學生，處于邊緣地位的是那些英語能力不足，性格內(nèi)向不喜歡說話的學生。這樣的情況造成在中心位置的學生常常有表現(xiàn)自己的機會，也會獲得更多的關注，而處于邊緣的學生，表現(xiàn)自己的機會會越來越少，變得更加封閉，甚至可能會被忽略。所以，大學英語教師應給予邊緣位置的學生更多關注，為他們提供表現(xiàn)機會，將教育資源合理利用，讓每一個學生都能得到公平教育。在教育生態(tài)學生理論支持下，教師還應該與學生合作，最大限度的發(fā)揮自身引導與促進的作用。

3.創(chuàng)新大學英語課堂環(huán)境，優(yōu)化教學生態(tài)空間。課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)，其影響因子有很多，如教室的大小、教學設施的好壞、室外噪音的大小、課桌的擺放形式、墻面的顏色等。在教學過程中，要發(fā)揮學生自主性，促進學生英語語言及英語思維的發(fā)展，要改變教學環(huán)境，控制課堂容量，將課桌的擺放更加合理，不給學生造成心理壓力，提高學生英語學習主動性。如可以將課桌擺為馬蹄形，有利于學生進行課堂交流，這樣學生學習積極性也會大大提高。

三、結束語

教育生態(tài)學視域下的大學英語教學課堂，需要將大學英語課堂當做一個多因子之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，每一個因子都會影響大學英語教學課堂的質(zhì)量與效率，所以，大學英語教師作為教學活動的組織者、引導者及促進者，在教學過程中要注意每一個因子，將學生放在主體地位，積極促進每一個因子之間相協(xié)調(diào)穩(wěn)定，為大學英語教學課堂注入新的活力，這樣才能優(yōu)化英語教學課堂上的各因子，進而保證大學英語教學課堂的高效性。

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【基金項目】吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題：教育生態(tài)學視域下大學英語教師專業(yè)發(fā)展探究（GH170442）。

作者簡介：王凱（1980-），女，滿族，吉林安圖人，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學、外語教師教育與發(fā)展。