周靜

（河南警察學(xué)院基礎(chǔ)部，河南 鄭州 450000）

批判性思維可以拓展思維的寬度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能夠使學(xué)生更具邏輯能力和批判精神，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，批判性思維能力的訓(xùn)練始終無(wú)法開(kāi)展，找出教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)解決對(duì)于批判性思維能力的培養(yǎng)十分有必要。

一、批判性思維及邏輯學(xué)概述

1、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維的應(yīng)用范圍廣泛，下定義較為困難，有很多文學(xué)家和哲學(xué)家都曾給批判性思維能力下過(guò)定義。從發(fā)展角度來(lái)看，批判性思維能夠追溯到蘇格拉底，在之后美國(guó)教育家杜偉的“反思性思維”的提出也促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展，緊隨其后美國(guó)教育家恩尼斯將其定位成一種決策能力，直到二十世紀(jì)八十年代，英國(guó)的一部分研究者將批判性思維能力重新定義為一種全面的考慮。批判性思維能力的定義經(jīng)過(guò)一系列學(xué)者、哲學(xué)家的探討，最終在二十世紀(jì)八十年代由美國(guó)的恩尼斯對(duì)批判性思維能力給出了最終定義。其將批判性思維定義為一種思維技能和思維傾向，能夠通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。關(guān)于批判性思維能力的定義，我國(guó)學(xué)者也給出了看法，羅清旭是我國(guó)思想教育方面有著名的教授，他對(duì)批判性思維能力的定義是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生的知識(shí)能否做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而做出自我調(diào)節(jié)的一種個(gè)性品質(zhì)。

2、邏輯學(xué)內(nèi)涵

邏輯學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，與哲學(xué)研究有很大關(guān)系。其來(lái)源分為：古希臘形式邏輯，中國(guó)先秦名辯邏輯，古印度的因明。狹義的邏輯學(xué)指研究推理的科學(xué)，而廣義邏輯學(xué)的研究范圍比較大，是研究邏輯方法的科學(xué)，邏輯學(xué)有著龐大的體系，邏輯學(xué)是一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，邏輯學(xué)的基本理論適用于很多的學(xué)科，為一切科學(xué)提供邏輯推理的工具。

二、批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

院校部分教師在教學(xué)過(guò)程中逐步開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，系統(tǒng)的批判性思維能力的訓(xùn)練始終無(wú)法開(kāi)展。一部分教師表示，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)嘗試讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是這樣的教學(xué)手段并不能取得很好的教學(xué)成果。大部分學(xué)生都會(huì)用是非來(lái)判斷一件事，缺少發(fā)散性的思維，不能辯證的去思考問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不善于辯證的思考問(wèn)題，所以進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練存在一定的困難。同時(shí)，批判性思維能力的訓(xùn)練應(yīng)該從小開(kāi)始，由于學(xué)生的思維沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)逐漸形成一種定勢(shì)，在這樣的情況下，進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練并不會(huì)產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。很多學(xué)生的思維處于懶惰狀態(tài)，對(duì)于教師提出的思考的要求往往處于抵觸心理，對(duì)于教師布置的任務(wù)也采取應(yīng)付的態(tài)度。對(duì)于一些思考型的作業(yè)，大部分學(xué)生會(huì)直接忽略，同時(shí)大部分教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成情況并不是很在意，尤其是思考型的作業(yè)，在新的課程開(kāi)始的時(shí)候往往忽略了檢驗(yàn)學(xué)生思考的成果，這樣使得學(xué)生對(duì)思考型作業(yè)越來(lái)越不重視，長(zhǎng)此以往，一部分家庭作業(yè)就失去了本來(lái)的意義，學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)也逐漸被擱置。

三、影響邏輯課發(fā)展的因素

受到應(yīng)試教育的影響，院校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，在傳統(tǒng)的觀念里，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生才是院校的培養(yǎng)方向，學(xué)生的成績(jī)將決定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，很少有院校將邏輯課作為主要的科目，一般情況下都是作為模塊課和選修課出現(xiàn)，課時(shí)十分少，無(wú)法形成系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，而且在傳統(tǒng)的觀念里，邏輯課得教學(xué)并不能帶來(lái)直接的社會(huì)價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的整體就業(yè)情況起不到直接的作用，因此學(xué)校往往會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展實(shí)用型的課程，對(duì)于邏輯課程并不重視。邏輯課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，掌握系統(tǒng)的邏輯知識(shí)，但邏輯課的教材往往只注重相關(guān)的理論，對(duì)于真正意義上的邏輯思維的訓(xùn)練往往選擇了忽略，使所學(xué)到的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際中，使得邏輯課的實(shí)用性大大下降。同時(shí)邏輯課的內(nèi)容往往很抽象，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，這也是造成邏輯推理課無(wú)法達(dá)到理想效果的主要原因。

四、批判性思維與邏輯學(xué)教學(xué)的關(guān)系

推理和論證是邏輯學(xué)的主要內(nèi)容，批判性思維是在推理和論證的基礎(chǔ)上加入個(gè)人的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)行判斷的過(guò)程。在邏輯教學(xué)的過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的推理和論證能力，在培養(yǎng)這兩項(xiàng)能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生的批判性思維的形成打下了基礎(chǔ)。在有了完整的理論基礎(chǔ)和縝密的推理之后，再對(duì)事情進(jìn)行理性的判斷，從根上講，批判性思維的訓(xùn)練建立在邏輯學(xué)的基礎(chǔ)上，是邏輯學(xué)的一個(gè)特殊的分支，講求對(duì)事物的質(zhì)疑與批判，很大程度上受主觀想法的影響，但是批判性思維的內(nèi)涵與邏輯學(xué)是一樣的，都是追求真理的過(guò)程。所以可以說(shuō)邏輯教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維能力的基礎(chǔ)。其次，批判性思維能力培養(yǎng)與邏輯學(xué)相互作用，邏輯學(xué)的教學(xué)過(guò)程中往往包含著批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生在培養(yǎng)批判性思維的過(guò)程中，可對(duì)所學(xué)的邏輯學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，在對(duì)事物推理的基礎(chǔ)上能夠加入自己的想法，打破思維的定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，提高邏輯思維。

五、培養(yǎng)批判性思維能力的有效途徑

1、將批判性思維融入教學(xué)中

院校需要全面掌握各專業(yè)課程的實(shí)際情況，以及學(xué)生的具體狀態(tài)，進(jìn)而將批判性思維引入各科的課堂教學(xué)。由于每一門學(xué)科都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的傳授過(guò)程，從學(xué)術(shù)研究角度分析，都是一種不斷創(chuàng)新與探索的過(guò)程。所以每一門課程都能夠進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，主動(dòng)在各類課程中開(kāi)展批判性思維的訓(xùn)練，才能從無(wú)形中引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)。批判性思維的相關(guān)課程設(shè)置不能過(guò)于單一，需要設(shè)有專門的批判性思維課程，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上將批判性思維訓(xùn)練和其它科目共同抓起。在開(kāi)設(shè)批判性思維課程時(shí)，要從專業(yè)知識(shí)傳授與批判精神上共同開(kāi)發(fā)，以積極思考、大膽推理、敢于質(zhì)疑的批判精神為依托，引導(dǎo)學(xué)生批判精神的形成，學(xué)生通過(guò)批判性思維的訓(xùn)練，能夠更好的提高學(xué)生的邏輯性，并對(duì)社會(huì)上相關(guān)的生存技能有更深層次的思考。學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高創(chuàng)新能力，并在處理重大活動(dòng)或者決策時(shí)，能夠多元化的反應(yīng)出相應(yīng)的解決方法，多角度多方面的考慮問(wèn)題，并給出相應(yīng)的對(duì)策。

2、優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系

縱觀批判性思維的評(píng)價(jià)體系，其方法單一、客觀、片面，僅僅是簡(jiǎn)單性的出一些思考的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生作答的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。一部分批判性思維的課程會(huì)以考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常以學(xué)生某次具體的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，整體缺乏人性化，更不具備任何科學(xué)合理性，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法直接看出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及能力、態(tài)度等方面的表現(xiàn)。因此，院校需要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面的改革，將考試成績(jī)僅作為一個(gè)參考，將學(xué)生的日常表現(xiàn)也作為考查的一部分，由于批判性思維涉及面很廣，無(wú)法單從一次考試或者某次問(wèn)題的回答對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)過(guò)程中最為關(guān)鍵的是要特別關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)。另外，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)注重學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以以周為單位，有目的性的為學(xué)生布置各種問(wèn)題，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)建校園文化建設(shè)

校園文化是引導(dǎo)學(xué)生批判意識(shí)的載體，在文體活動(dòng)、講座報(bào)告、社團(tuán)組織等一系列活動(dòng)中，需要教師融入校園文化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，分析生活中出現(xiàn)的瑣碎事情，用自身的邏輯對(duì)生活中的事情進(jìn)行縝密的分析，將所學(xué)的邏輯學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際解決問(wèn)題中，在校園文化建設(shè)的過(guò)程中?；谛聲r(shí)代的特色與特征，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生批判精神為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，并深入理解批判精神的內(nèi)涵。通過(guò)深度挖掘校園文化，將學(xué)校的文化歷史等作為學(xué)生批判性思維教育的文化基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生辨證的分析學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題，從珍惜當(dāng)下的思想覺(jué)悟啟發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，從而珍惜當(dāng)前良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，勵(lì)志成才并堅(jiān)持不懈。此外，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)舉行與思維活動(dòng)相關(guān)的比賽，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)鮮活實(shí)例，通過(guò)對(duì)事情的矛盾分析，進(jìn)而在思想上形成批判觀念。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)批判性思維能力的內(nèi)涵和發(fā)展進(jìn)行深入探究得知，批判性思維能力與邏輯學(xué)教學(xué)之間互相依存，同時(shí)批判性思維能力的教育以及邏輯課的發(fā)展受到一定的制約，通過(guò)將批判性思維融入教學(xué)中、優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)建校園文化建設(shè)等方法能夠有效培養(yǎng)批判性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生思想的綜合性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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