孫翔

（安徽師范大學 新聞與傳播學院，安徽 蕪湖，241002）

縱觀新中國電視行業(yè)近60年的發(fā)展歷程，電視影像作品在形式和藝術上的創(chuàng)新從未停滯。然而，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動新媒體平臺的極速發(fā)展，中國的傳媒環(huán)境正向多媒體融合環(huán)境變革。在這種變革當中，傳統(tǒng)電視媒體遭遇著巨大的沖擊。據(jù)CSM媒介研究發(fā)現(xiàn)：“2016年電視觀眾的日平均達到率下降至60.5%，較上年同期下降了1.8個百分點①”，傳統(tǒng)電視影像作品正面臨嚴峻的制作挑戰(zhàn)和傳播危機。作品傳播不力背后映射出高校傳媒人才培養(yǎng)的不足，在媒體融合大環(huán)境下如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當務之急。

一、媒體融合下的電視攝像課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術的飛速發(fā)展，多種媒體融合已經(jīng)成為當下傳媒環(huán)境發(fā)展的新態(tài)勢。復旦大學傳播與國家治理研究中心李良榮認為“媒體融合是指各種媒體形態(tài)的邊界逐漸消融，多功能復合型媒體逐漸占據(jù)優(yōu)勢的過程和趨勢”，其中邊界消融的過程不僅僅是媒體形態(tài)的簡單融合，更包含了多方位、深層次的融合②。這種融合過程，給電視行業(yè)以及電視媒體人才的培養(yǎng)體系也帶來了深刻與多方位的影響。

（一）媒體融合時代電視行業(yè)的改變

傳統(tǒng)的電視行業(yè)首先面臨著傳播方式由單向直線傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向循環(huán)傳播。傳統(tǒng)電視媒體主要以電視為單一播出媒介，觀眾對于信息的接收是被動、無選擇的；媒體融合時代，以互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動數(shù)字媒體為代表的新媒體已經(jīng)突破傳統(tǒng)電視臺的壟斷地位，觀眾對于信息接收的主動性、選擇性、互動性增強。當下觀眾的審美和思維方式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛兴槠?、非邏輯、追求表層信息的特征，一個自由、開放、平等、包容的全新媒體語境已經(jīng)形成。其次，傳播方式的多樣化，又帶來傳播主體和傳播信源構(gòu)成的改變。在當下隨著媒介環(huán)境和信息技術的發(fā)展，受眾能夠積極主動參與信息制作與傳播過程，電視媒介時代營造的傳媒專業(yè)人才特殊屬性和高門檻被打破，傳媒從業(yè)人員的素養(yǎng)也面臨從專一技能型人才向多技能型的“全媒體”制作人才轉(zhuǎn)變。

外部環(huán)境的改變也促進著電視行業(yè)內(nèi)部的變革。傳統(tǒng)電視行業(yè)的組織架構(gòu)、技術平臺、管理模式等均在媒體融合進程中進行著創(chuàng)新。其中主要集中在兩大方向的發(fā)展：一是建設平臺型的網(wǎng)絡電視，拓展傳統(tǒng)電視播出媒介的縱向延伸。最早有如中央電視臺在2006年對央視網(wǎng)進行的改版，全面突出“以視頻為核心”③，整合央視優(yōu)秀節(jié)目資源，與互聯(lián)網(wǎng)平臺進行融合，以推動電視行業(yè)的發(fā)展。二是傳統(tǒng)電視與各大網(wǎng)絡新媒體平臺的橫向聯(lián)合發(fā)展，主要表現(xiàn)在資源、內(nèi)容的交換、開發(fā)、共享傳播上。近幾年最為流行的是對綜藝娛樂節(jié)目的開發(fā)，成為電視臺對新媒體融合沖擊下的重要突破口。這種發(fā)展影響著電視影像作品的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作風格和創(chuàng)作方向。

（二）媒體融合時代電視攝像課程現(xiàn)狀

電視攝像課程作為影視傳媒專業(yè)的基礎課程，在本科生教學培養(yǎng)過程中一直占據(jù)比較重要的地位和作用。2014年，中央全面深化改革領導小組審議通過的《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，為傳統(tǒng)媒體和新媒體的發(fā)展指明方向。同時，以手機終端為代表的移動媒體平臺、互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺拓寬了視聽影像作品的播出媒介。尤其是在現(xiàn)今自媒體環(huán)境下，人人都是攝像（影）師、人人都是傳播者。視聽影像作品的普及與傳媒環(huán)境的改變，提高了對電視攝像師專業(yè)素養(yǎng)的要求。而作為以培養(yǎng)具備較高綜合（專業(yè)理論、藝術修養(yǎng)、技能操作）素質(zhì)人才為目的的高校傳媒類專業(yè)，在本科階段將電視攝像基礎課程有效普及，顯得尤為重要。

在這樣的背景下，諸多傳媒類專業(yè)如廣播電視編導、廣播電視學、廣播電視新聞學、播音與主持藝術、廣告學等開始將電視攝像課程列為專業(yè)必修、選修課。在以浙江傳媒學院、四川大學、湖南大學等高校為代表的專業(yè)培養(yǎng)建設方案中，將電視攝像設置為廣播電視編導專業(yè)主要課程。在以中國傳媒大學、武漢大學、廈門大學等高校為代表的專業(yè)培養(yǎng)建設方案中，將電視攝像設置為廣播電視學專業(yè)核心課程。在以復旦大學等高校為代表的專業(yè)培養(yǎng)建設方案中，將電視攝像課程設為廣播電視新聞學專業(yè)主要課程。其他如武漢大學的播音與主持藝術專業(yè)、湖南大學的廣告學專業(yè)、北京師范大學的戲劇影視文學等專業(yè)則是將電視攝像課程設置為專業(yè)選修課。

二、電視攝像的特點及存在問題

（一）電視攝像的特點

法國電影理論家讓·米特里曾經(jīng)提出取景構(gòu)圖“是對現(xiàn)實的一次重構(gòu)，是利用光影再創(chuàng)造?！雹苓@種重構(gòu)雖然是通過技術手段對現(xiàn)實的一種再現(xiàn)，但是由于攝影影像畢竟是經(jīng)過了目光選擇、詮釋的產(chǎn)物而帶有一定主觀性，因此攝像取景本身也是一種審美選擇。這種影像的呈現(xiàn)和審美的選擇，決定了電視攝像的技術性、理論性和綜合性的藝術特點。

將現(xiàn)實空間場景轉(zhuǎn)換成二維平面影像，必不可少的手段是利用攝像機的攝錄功能進行轉(zhuǎn)換。這一過程牽扯到技術層面如攝像機機身的操作、鏡頭選擇、曝光參數(shù)設置、攝像機的運動方式、攝像機色溫處理等多方面，這些操作有其專屬的行業(yè)特點，決定了電視攝像技術性的存在，這種存在也是電視攝像師的專業(yè)基礎。電視攝像的理論性則體現(xiàn)在其自身獨有的語法規(guī)則上。作為第七藝術的電影，經(jīng)過百年的發(fā)展，已經(jīng)擁有了獨特的藝術思維和基本的敘事規(guī)則⑤。電視攝像作為影視藝術門類的基礎，依然繼承了這種敘事語法規(guī)則，來保證屏幕表現(xiàn)虛擬空間影像時的規(guī)范性。例如對話場景中應用軸線規(guī)則維持明確的方向性，以保證敘事的流暢等。藝術創(chuàng)作過程中的再現(xiàn)與表現(xiàn)兩種手法，決定了電視攝像的綜合性。再現(xiàn)意味著對現(xiàn)實空間的客觀反映，是對世界的模仿；表現(xiàn)著重反映作者的主觀感受，是創(chuàng)作者的情感表達。

作為將文本及現(xiàn)實轉(zhuǎn)換為影像虛擬空間的重要一環(huán)，在影視作品創(chuàng)作過程中，攝像師的重要性和地位僅次于導演。正如電影工業(yè)早期，導演和攝像師往往是同一個人，只是隨著電影工業(yè)發(fā)展，導演的工作負擔加重，才出現(xiàn)攝像師這種分工。導演和攝像師的這種深度關系也決定了作為攝像師必須具備的導演思維、剪輯思維、審美思維。

導演思維是統(tǒng)領攝制過程的深層的潛文本闡釋。作為協(xié)同導演并共同把導演的視覺想象搬上銀幕的攝像師，必須具備能夠理解導演創(chuàng)作思路的能力，針對故事文本、現(xiàn)場調(diào)度、攝像拍攝進行協(xié)調(diào)規(guī)劃，并從技術和美學上將這種思路進行視覺闡釋。剪輯思維意味著攝像師對電視藝術作品整體的結(jié)構(gòu)認知。借助導演思維的敘事功能，電視攝像師應明確所拍攝每一個鏡頭的價值以及該鏡頭在整部藝術作品中的地位，通過主觀性的創(chuàng)造，完成影像敘事。包含蒙太奇剪輯意識、畫面運動性剪輯意識、注重生動細節(jié)畫面的剪輯意識。審美思維決定著攝像師對現(xiàn)實場景影像再現(xiàn)過程的一種藝術創(chuàng)作。從大千世界中選取美的事物，或者對被拍攝對象選取美的一面都是攝像師的創(chuàng)作過程。正如朱光潛先生所講，有審美的眼睛才能見到美⑥。審美的眼睛意味著審美意識和藝術修養(yǎng)，是電視攝像成為藝術的必然條件，也是本科院校電視攝像人才培養(yǎng)的重要一面。

（二）電視攝像課程體系的問題

由于對電視攝像技術性和理論性兩個顯著特點的不同認知，各大高校電視攝像課程的訓練體系基本是先鋪理論然后進行實踐，這忽略了電視攝像講求主觀表達的綜合性特點。另外，為迎合傳媒環(huán)境的變化，各大高校相關專業(yè)紛紛開設電視攝像課程，膨脹式的發(fā)展帶來系列問題。主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 教師主導式課堂，忽略學生的主體地位

由于我國教育體制、高校大班化教學、學生長久以來的應試學習思維等多方面的原因，“以教師為中心”的教育方式仍然存在于高校課堂。雖然有些教師嘗試使用“提問”“討論”“座談”等方法，但這些方法仍屬于表面層次的互動，并沒有真正實踐“以學生為中心”的教學理念，其本質(zhì)仍在強調(diào)灌輸式學習方式。

2. 教學與實踐脫節(jié)，學生動手能力弱

電視攝像是一門偏重應用型的課程。但從部分高校教學情況來看，電視攝像課程的教學過程更多依賴于大學課堂，社會上傳媒機構(gòu)的參與度較低。大部分學生的攝像實踐能力弱，不能夠有效勝任相關崗位；傳媒機構(gòu)接收大學畢業(yè)生之后，仍要進行一定的職業(yè)能力培訓。這必然影響傳媒專業(yè)的實際發(fā)展，并難以適應媒體融合環(huán)境下的發(fā)展。

3. 教學內(nèi)容單一，學生綜合素養(yǎng)差

電視作品創(chuàng)作是一種綜合性、多元化的藝術創(chuàng)作活動，對創(chuàng)作人員的綜合能力要求高。然而在實際教學過程中，片面強調(diào)電視攝像理論或操作的重要性，忽略電視攝像師的導演思維、剪輯思維、審美思維等問題仍然存在。以致培養(yǎng)出來的學生變身為“技工”，喪失了高校培養(yǎng)高級人才的根本目的。

除去以上幾方面，專業(yè)師資嚴重不足、實驗器材配備滯后、課程體系建設落伍等現(xiàn)象也較突出。因此，創(chuàng)新電視攝像教學體系，規(guī)范教學環(huán)境，將電視攝像課程的發(fā)展從單一的技能訓練（理論學習和實踐訓練）往多元、系統(tǒng)的藝術創(chuàng)作方向靠攏，更有利于適應新時代電視攝像高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

三、本科院校電視攝像課程改革思路探析

（一）電視攝像課程體系的創(chuàng)新定位

根據(jù)當代媒體融合環(huán)境的發(fā)展特點和電視攝像課程培養(yǎng)應用型人才的要求，實施“電視攝像創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制”，積極探索電視攝像在媒體融合時代下的機遇與挑戰(zhàn)。依托先進教育理念，融合電影藝術的發(fā)展規(guī)律和電視攝像的藝術特點，培養(yǎng)自學能力強、技術功底厚、理論修養(yǎng)豐富、審美水平高全面發(fā)展的人才⑦。努力實現(xiàn)五個創(chuàng)新定位：

第一，突破以教師為中心，定位“以生為本，以學為中心”的教育理念。突出“教會學生學”的教育目的，改變以往以專業(yè)教師為中心單向傳授知識的模式，增加學生的互動、參與度。根據(jù)學生的專業(yè)屬性、專業(yè)基礎合理安排教學方式，通過讓學生直接參與教學過程，培養(yǎng)主動學習的能力，加深學生對于基礎理論知識的消化吸收。同時尊重學生的創(chuàng)意，發(fā)揮其最大創(chuàng)新點，并跳脫出理論規(guī)則的束縛。

第二，突破學生被動接受理論知識，定位為學生主動探索并營造創(chuàng)作型的學習環(huán)境。改變傳統(tǒng)教學中先學理論然后實踐的學習方式，以創(chuàng)作帶動學習，以學習促進創(chuàng)作，以此推動理論知識與實踐創(chuàng)作的緊密融合；通過在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)理論的需求，并將這種需求轉(zhuǎn)換成學習的動力，以此形成良性的創(chuàng)作學習環(huán)境。

第三，突破傳統(tǒng)課堂講授式教學方法，定位為新媒體與傳統(tǒng)結(jié)合式。充分利用微信、微博、網(wǎng)絡視頻播客等自建新媒體平臺反轉(zhuǎn)課堂。微信群進行課下實時互動交流、微博進行優(yōu)秀影像作品分享、網(wǎng)絡視頻播客進行學生原創(chuàng)作品推廣，努力讓學生養(yǎng)成課前、課后主動學習的習慣，提高教學效率。

第四，突破獨立創(chuàng)作模式，定位為多學科融合發(fā)展的作品創(chuàng)作體系。設置多方資源共享的教學、創(chuàng)作模式，結(jié)合相關專業(yè)或課程，進行聯(lián)合作業(yè)創(chuàng)作。如電視攝像與電視導演、出鏡主持等不同專業(yè)、相關課程相結(jié)合，聯(lián)合創(chuàng)作作品。將所學內(nèi)容進行團隊化創(chuàng)作與檢驗，以鞏固所學專業(yè)知識點。

第五，突破以教師評價主導的結(jié)課標準，定位為多元化的評價機制。對于學生創(chuàng)作的作品，不單從授課教師個人角度進行評判，應綜合作品社會影響力、獲獎榮譽、觀眾評價等多方面進行考查。同時針對不同專業(yè)設定特定的考察標準，如廣播電視編導專業(yè)的考察過程技法操作比例應大于藝術理念部分，而廣播電視新聞學專業(yè)的考察過程藝術理念比例應大于技法操作。

（二）電視攝像人才培養(yǎng)模式改革路徑

1. 明確定位人才培養(yǎng)

電視攝像是一門旨在培養(yǎng)影視藝術專業(yè)人才，以提高學生的動手能力、審美能力、團隊協(xié)作能力為基礎，強化學生的藝術修養(yǎng)、理論積淀等綜合素養(yǎng)的課程，也是理論與創(chuàng)作實踐相結(jié)合的課程。理論部分主要包含對畫面造型語言的認知、畫面對視覺敘事的推動等；創(chuàng)作實踐主要包含攝像機的操作與使用規(guī)范、基本拍攝規(guī)則如穩(wěn)準勻平等。每個學校應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向進行適度調(diào)整，做到定位準確、指向性強、多元培養(yǎng)。如廣播電視編導專業(yè)目標是以培養(yǎng)廣播電視應用型高級人才為主，所以電視攝像在廣播電視編導專業(yè)培養(yǎng)體系中便以傳授技法為主、藝術法則為輔；廣播電視學專業(yè)目標是以培養(yǎng)廣播電視新聞傳播高級人才為主，側(cè)重傳播的理論性，所以電視攝像課程在廣播電視學專業(yè)培養(yǎng)體系中便以傳授藝術法則為主、技法為輔。

2. 合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)設置

如前文所述，電視攝像是集技術性、理論性和綜合性于一體的課程，故在設置課程結(jié)構(gòu)時應綜合考慮課程特點，可分為三部分：攝像機應用基礎部分、畫面造型語言的認知部分、綜合提升部分。攝像機基本操作部分主要包含攝像機的種類、攝像機機身組成、性能指標、攝像機調(diào)試、光學鏡頭運用、拍攝基本要領等模塊；畫面造型語言則包括景別、運動與固定鏡頭、電視畫面構(gòu)圖、電視攝像用光等；綜合提升部分包括導演思維、剪輯思維、審美思維等。三部分結(jié)構(gòu)層層疊加、循序漸進，結(jié)合人才培養(yǎng)定位合理分配學時，將教學效果最大化。

3. 創(chuàng)新實施教學過程

電視攝像屬于理論兼實踐的應用型課程，其藝術綜合性貫穿于完整的電視創(chuàng)作過程。搭建以項目帶實驗、以實驗帶理論的創(chuàng)新思路，將項目化貫穿教學全過程。通過項目化的實戰(zhàn)提高學生對于理論概念的認知與吸收，同時提升學生的藝術審美能力。在教學方法上，推出“五位一體化”“導師工作坊”“項目實戰(zhàn)式實驗教學機制”“創(chuàng)作常態(tài)化”“多學科協(xié)同培養(yǎng)”等科學系統(tǒng)的創(chuàng)新教學體系?！拔逦灰惑w化”中“五位即指”課程實現(xiàn)教學項目化、理論實踐化、實踐專業(yè)化、作業(yè)作品化、團隊協(xié)作化；“一體”指通過搭建項目化教學過程，將理論與實踐充分結(jié)合，增強學生的理論基礎與綜合創(chuàng)作能力。在項目化實施過程，采取小班化、集中授課式教學安排。

4. 精心安排專兼職師資

教師是課程執(zhí)行的核心人物，也是關乎課程效果的關鍵因素。電視攝像由于其自身屬性，應配備創(chuàng)作經(jīng)驗、理論涵養(yǎng)豐富的專兼職教師。首先，具備一定創(chuàng)作經(jīng)驗可以負責電視攝像課程的應用基礎部分，其次具備一定理論涵養(yǎng)可以保證電視攝像畫面造型語言部分的傳達，最后具備一定藝術修養(yǎng)是負責綜合提升部分的重要保障。電視攝像是技術，同時也是一種藝術。這種藝術性主要體現(xiàn)在電視攝像創(chuàng)作過程中對美的取舍、升華。對于學生來講，理論基礎構(gòu)建可以依靠自己理解學習，而藝術性的表達則需要專業(yè)教師的引領和感悟。

5. 全面考核教學成果

由于專業(yè)定位的不同，教學成果的考核方式和考核標準也應進一步優(yōu)化。項目化的教學創(chuàng)新過程，以完整短片作為教學成果，可視化強。具體考核標準可以結(jié)合傳統(tǒng)的試題考核式。傳統(tǒng)的試題考核重點為理論基礎知識考核；項目作品著重考核學生對電視攝像知識的綜合性掌握。針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，應合理安排考核標準比例。設置綜合考核成績標準：平時成績（30%）、項目作品（50%）、理論考核（20%）。平時成績根據(jù)個人平時考勤及平時作業(yè)由專業(yè)教師評判；項目作品由以授課教師為主導的多名專業(yè)教師組成的評判小組從作品技術指標、藝術水平、社會影響力多方面進行評分，以保證評分公平性；理論考核主要根據(jù)個人對理論試題的掌握程度評判。

6. 科學規(guī)劃實驗器材

21世紀的今天，隨著科學技術的飛速提升，影視類器材不斷更新。電視攝像器材也在短短幾年內(nèi)經(jīng)歷了從模擬時代到數(shù)字時代的轉(zhuǎn)換，分辨率從標清到高清、2k、4k的轉(zhuǎn)變。這種設備更新是時代的進步，同時也為高校本科院校培養(yǎng)專業(yè)人才帶來壓力。電視攝像器材從用途和功能上大致可分為家用級、廣播級、專業(yè)級攝像機三大類型。家用級攝像機功能簡單，價格適中主要適合家庭使用；后兩者功能復雜，專業(yè)性強、價格較高但更適合電視攝像課程教學使用。電視攝像課程相關院系應根據(jù)專業(yè)定位、課程修學人數(shù)，結(jié)合設備更新的速度，科學合理規(guī)劃攝像器材的種類和數(shù)量，并保證及時更新器材緊跟時代步伐。

結(jié)語

綜上所述，媒體融合給電視行業(yè)帶來機遇與挑戰(zhàn)，同時也為本科院校電視攝像課程帶來機遇與挑戰(zhàn)。高校唯有順應時代變革，對傳統(tǒng)教學體系進行改革與創(chuàng)新，把教學過程項目化、理論實踐化、作業(yè)作品化、作品社會化，變傳統(tǒng)保守教學課堂為開放式合作化制，最大限度發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生理論基礎、創(chuàng)新意識、創(chuàng)作能力、團隊協(xié)作能力、自我管理能力等多方面全方位的訓練，方可為社會培養(yǎng)專業(yè)藝術傳媒人才，完成高校傳媒藝術專業(yè)人才培養(yǎng)工作的使命。■

注釋：

①封翔.2016年中國電視收視市場觀察 [J]現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2017（04）：1-6.

②李良榮，周寬瑋.媒體融合：老套路和新探索 [J]新聞記者，2014（08）：16-20.

③王長瀟.傳統(tǒng)電視與視聽新媒體融合發(fā)展路徑的選擇與拓展 [J]國際新聞界，2011（12）：11-16.

④（法）米特里.電影美學與心理學 [M]第1版.崔君衍，譯.南京：江蘇文藝出版社，2012：4.

⑤杜樺，吳秋雅.視聽語言的語法 [M]第1版.北京：北京大學出版社，2013：16.

⑥朱光潛.談美·談美書簡 [M]第1版.南京：江蘇人民出版社，2015：09.

⑦吳浚.本科院校實物動畫教學體系改革與創(chuàng)新 [J].普洱學院學報，2016，12（6）：102-104.