楊海濤 于 力

（吉林財經(jīng)大學(xué)，吉林 長春 130017；吉林省電力有限公司培訓(xùn)中心，吉林 長春 130062）

眾所周知，我國擁有二億三千萬在校生，堪稱世界上最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育和高等教育。長期以來，我國以全世界3%的教育經(jīng)費支撐起占世界20%人口的教育，教育財政投入不足一直是制約著我國教育事業(yè)發(fā)展的一大短板，教育資源特別是優(yōu)質(zhì)資源短缺且配置嚴重不均衡。如何能在不增加成本的前提下，提供更多、更好的教育機會是關(guān)系到我國建設(shè)人力資源強國的一個至關(guān)重要的課題。傳統(tǒng)高等教育在此方面束手無策，“慕課”的出現(xiàn)讓我們看到了更多的契機與可能性。

一、慕課的涵義

慕課（MOOC），是大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course)的簡稱，2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)Downes和Siemens首創(chuàng)。2012年以來慕課迅速在全球范圍內(nèi)掀起熱潮，回應(yīng)了技術(shù)賦能時代學(xué)習(xí)者的個性化需求與習(xí)慣。

二、慕課的主要特征

慕課是互聯(lián)網(wǎng)+時代信息技術(shù)與高等教育融合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課的特征主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

連通主義理論從神經(jīng)科學(xué)視角出發(fā)，能在很大程度上幫助我們描繪和理解一個動態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)狀的互動社交學(xué)習(xí)過程。不同的學(xué)習(xí)者構(gòu)成分散于網(wǎng)絡(luò)中的一個個“節(jié)點”，構(gòu)建出一個包括教育者和受教育者在內(nèi)的去權(quán)威化、去中心化的網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這些網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點通過慕課平臺建立相互聯(lián)系，實現(xiàn)即時交流與互動。

2.協(xié)作化學(xué)習(xí)共同體

慕課雖然以學(xué)習(xí)者為主體，但并不排斥教師的指導(dǎo)與同伴的交互，事實上這正是慕課努力的方向。慕課最大的貢獻在于結(jié)成了一個有共同專業(yè)方向或興趣的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者之間通過慕課平臺結(jié)成學(xué)習(xí)搭檔，進行大量同步或異步的師生互動、生生互動，在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)教學(xué)相長、信息共享、經(jīng)驗互補、思想碰撞。

3.分布式知識建構(gòu)

不僅教師，每一個學(xué)習(xí)者都可以將課程相關(guān)的知識、素材、經(jīng)驗上傳，借助于互聯(lián)網(wǎng)，師生均從網(wǎng)絡(luò)上獲取遠超過課堂所能承載的豐富信息量，突破了傳統(tǒng)課堂單向、線性的信息流。原本分散的信息和通過慕課聚合、重組，并在乘數(shù)效用及加速原理的作用下，形成一種無限拓展式的、多元化，高效而自主的“共享領(lǐng)域。學(xué)習(xí)的最終目標不再限于知識本身這一結(jié)果取向，而是在學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中實現(xiàn)知識重構(gòu)、創(chuàng)造內(nèi)容，生成新知。

4.個性化學(xué)習(xí)

隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展以及手持終端的普及，慕課能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個性化要求，最大限度的貼近個性化學(xué)習(xí)。所謂個性化學(xué)習(xí)，即強調(diào)學(xué)習(xí)者本身必須占據(jù)主動地位，擁有決定權(quán)，為我選擇、自由導(dǎo)向。慕課學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要和興趣在任何時間、地點，選擇不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并按照適合自己的節(jié)奏和進度來進行學(xué)習(xí)。

5.自下而上驅(qū)動

慕課能夠最大限度衍生自下而上驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、自我提升是一直教育追求的終極目標。與傳統(tǒng)課堂授課相比，慕課學(xué)習(xí)者并不是被動接受知識，而是課程建設(shè)者和課程內(nèi)容的生成者。學(xué)習(xí)者通過主動找尋新穎、前沿的課程資料，上傳分享信息以及交流討論來參與課程內(nèi)容的建設(shè)，最終完成知識結(jié)構(gòu)的個性化重組，大大提高了學(xué)習(xí)的主動性。

三、慕課對我國高等教育的影響

1、慕課為我國高等教育的帶來的機遇

第一，慕課被稱為“沒有圍墻的大學(xué)”，有利于實現(xiàn)高等教育真正的民主。基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域平等機會的缺失會造成就業(yè)機會和收入的不平等，久而久之，會導(dǎo)致社會貧富差異進一步擴大，階層固化，流動性不暢，從而影響整個社會的公平與進步。慕課突破了傳統(tǒng)課堂的物理空間限制，學(xué)習(xí)人數(shù)不設(shè)限，較高師生比，極大地降低了教學(xué)成本。慕課注冊沒有任何年齡、學(xué)歷、性別、國籍等任何身份的限制，真正意義上踐行了“有教無類”的教育理念。

第二，慕課最大的貢獻在于其“開放性”，有助于緩解教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，打破傳統(tǒng)高等教育資源的壟斷性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全社會共享。人才培養(yǎng)與服務(wù)社會是高等教育最重要的兩大基本職能。社會是支撐教育發(fā)展的母系統(tǒng)，高等教育必須為社會服務(wù)，這既是高校存在的重要價值之一，也是高校踐行其社會責(zé)任的重要途徑。傳統(tǒng)高等教育通過培養(yǎng)人才，不斷向社會輸入人才的方式參與社會服務(wù)。慕課的出現(xiàn)讓更多高水平、優(yōu)質(zhì)教育資源向全社會開放，使得兩大職能得以發(fā)生更多的深度互動，也使高等教育得以為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出更加直接的貢獻。

第三，“慕課”開啟了高等教育大眾化發(fā)展的新階段，讓所有人都能夠免費或者付出較低成本接受優(yōu)質(zhì)課程、前沿教育以及職業(yè)培訓(xùn)。自誕生之日起，慕課便秉持著“讓知識成為全人類共同財產(chǎn)”的美好愿景。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放不僅意味著在校大學(xué)生擁有更多選擇權(quán)利，更為打造一個全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會，為更多人提供獲得高質(zhì)量教育的機會提供了新的可能性和途徑。

第四，有助于快速提高我國高等教育的整體水平。慕課打破了校際之間的封閉格局，有助于促進高校之間的合作與交流。慕課平臺將慕課、商業(yè)資本與大學(xué)相融合，通過高校資源搭建模式形成高教新格局，可以有效緩解高等教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀，實現(xiàn)高校之間的共建共生。引進慕課的大學(xué)可以借此彌補本校的薄弱專業(yè)及課程，開設(shè)慕課的大學(xué)可以借此提高學(xué)校知名度，為大學(xué)帶來良好的聲譽。

第五，推動人才培養(yǎng)模式從共性發(fā)展轉(zhuǎn)向個性發(fā)展。慕課的諸多優(yōu)點使得教育的終極目標——精準化人才培養(yǎng)具備了更多的現(xiàn)實可能性。慕課最大的優(yōu)勢在于一定程度上突破了傳統(tǒng)高等教育所遵循的專業(yè)化、標準化人才培養(yǎng)模式，使得高等教育為個體服務(wù)，而非為專業(yè)群體服務(wù)成為可能。

2、慕課為我國高等教育帶來的挑戰(zhàn)

慕課對我國高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠的影響，有助于推動我國整個高等教育體系的徹底反思和范式革新。

第一，慕課的出現(xiàn)撼動了當前普遍存在的滿堂灌、一言堂的教育模式，倒逼傳統(tǒng)高等教育模式必須與時俱進，直面網(wǎng)絡(luò)化時代的挑戰(zhàn)。作為網(wǎng)絡(luò)化時代與數(shù)字技術(shù)的產(chǎn)物，慕課力求在短時間內(nèi)選擇最適合的教學(xué)方法和手段將一個知識點講透，并通過多種信息媒體盡可能拓展知識，開展民主平等的師生互動及生生互動。

第二，慕課對高等院校提出了更高的要求。當前，我國一些高等院校對慕課價值觀缺乏認同感，存在著一定的排斥心理，建設(shè)和引進慕課的動力不足。作為慕課發(fā)展源動力的高等院校承擔(dān)著包括課程設(shè)計、視頻錄制、在線互動、課后答疑等一系列工作，需要提供足夠的技術(shù)支持、行政支持及師資力量的支持。

第三，慕課是一場首先撲向高校教師的革命。除了講授者，慕課教師還同時扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，不僅僅是知識的傳授，還包括思想、才情、人生態(tài)度、價值觀的傳播。當前，我國大部分高校教師缺乏數(shù)字媒介素養(yǎng)、個人魅力不足，還無法滿足慕課授課要求。

四、我國慕課可持續(xù)發(fā)展的對策分析

第一，建立育人為本的教育理念。教育的本質(zhì)和首要功能在于人才的培養(yǎng)。一教育過程是人的社會化過程，必須遵循人本化原則，以人為中心，滿足人的需求，促進人的全面發(fā)展，這是高等教育永恒的本質(zhì)與核心。作為一種涉人的存在，慕課自誕生之日起便以人本化原則為出發(fā)點和根本目的。慕課能夠性化學(xué)習(xí)必須建立在對學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)特點及成長規(guī)律的認知和尊重的基礎(chǔ)之上。

第二，慕課在中國化發(fā)展的進程中既有合作，也有競爭，要以開放的心態(tài)擁抱和迎接慕課為我國高等教育帶來的巨大機遇。不斷引入教育發(fā)達國家的名師課程，借鑒其先進的教育理念、技術(shù)手段和教學(xué)模式。與此同時，加入國外知名慕課平臺，積極參與國際合作，加快我國慕課發(fā)展的策略化轉(zhuǎn)型。

第三，慕課中國化的發(fā)展必須在根植在中國的精神土壤之中。要在完成國際化轉(zhuǎn)變的同時保有本土化特色，根植本土教育資源，積極打造本土慕課平臺。要以慕課為契機，打破高校金字塔型分層體系。要在符合我國國情和教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國學(xué)生思維模式，量身打造慕課中國化發(fā)展的課程體系、技術(shù)標準和認知機制。

第四，要處理好“請進來”和“走出去”的關(guān)系。加快打造中國式慕課，培植新的教育生長點。鼓勵本土慕課積極融入全球化浪潮之中，回應(yīng)多邊互動性的教育全球化挑戰(zhàn)。當前，中國慕課走向世界最大的障礙來自于語言。為此，要重視培養(yǎng)慕課教師英語授課的能力，鼓勵優(yōu)秀的高校教師參與培訓(xùn)，增加對教師公派留學(xué)的資助力度，為中國慕課走向世界培養(yǎng)更多的人才，不斷培植新的教育生長點。

第五，開展混合式教育，更好的 傳遞知識?！澳秸n”的缺陷在于無法給予學(xué)習(xí)者真實完整的課堂體驗。傳統(tǒng)高等教育可以通過課堂教學(xué)，營造一種集體教學(xué)的氛圍，通過師生之間面對面的接觸以及社交體驗來進行情感的交流，收獲內(nèi)心的成長。此外，與傳統(tǒng)教育相比，慕課在線學(xué)習(xí)者眾多，且缺乏他組織管理，對學(xué)生的專注力和自控能力要求更高。混合式教學(xué)可以彌補慕課的缺陷，有助于將慕課與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，加強對學(xué)生的管理和約束，更好的內(nèi)化知識、答疑解惑，從而提高慕課課程的完成率。

第六，建立慕課可持續(xù)發(fā)展的長效機制。加大政府資助力度，有條件的地方政府可以為公民建立學(xué)習(xí)賬號并支付相應(yīng)的費用，引導(dǎo)公民體驗“慕課”學(xué)習(xí)，打造終身學(xué)習(xí)的社會，增強公民的人文精神、社會知識、科學(xué)素養(yǎng)；制定政策支持和激勵投身于慕課的優(yōu)秀教師；建立慕課課程質(zhì)量監(jiān)督與認證體系，成立權(quán)威機構(gòu)對慕課質(zhì)量進行考核和評議，為成熟穩(wěn)定、制作精良的慕課提供質(zhì)量標簽、學(xué)分推薦及證書授予。

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[5]郭文娜.慕課在高等教育發(fā)展中優(yōu)劣勢分析[J].應(yīng)用研究，2017,（5）.