黃先政

（成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都610106）

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》首次提出了“口語交際教學(xué)”這一術(shù)語，替代了長期以來“聽說教學(xué)”的提法，把口語交際教學(xué)置于前所未有的新高度，且同“識字寫字”“閱讀”“寫作”教學(xué)并駕齊驅(qū)。這不僅是專業(yè)術(shù)語表述上的改變，其本質(zhì)乃是口語教學(xué)全新理念的改變，“口語交際教學(xué)”的提出和目標(biāo)設(shè)定，不僅極大地豐富了傳統(tǒng)聽說教學(xué)的內(nèi)涵和外延，還為寫作教學(xué)提供了綜合支撐和輔助。

一、統(tǒng)一互補(bǔ)：口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

（一）口語交際與寫作有著重大的聯(lián)系

著名語文教育家葉圣陶指出：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合而言之，亦見此學(xué)科聽說讀寫宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！盵1]張志公先生說得更為明確：“語言首先是口耳之事，因此，練口、練耳是基礎(chǔ)。”[2]所以，聽說讀寫之間具有相輔相成和相互作用的聯(lián)系?？谡Z交際是由口頭語言實現(xiàn)的，寫作是由書面語言實現(xiàn)的，口頭語言和書面語言緊密相關(guān)，互相影響，因此口語交際和寫作不僅有區(qū)別，還相互聯(lián)系和依存。口語交際在生活中隨時隨地都能夠且在進(jìn)行，即口語寫作隨時隨地都能夠且在進(jìn)行，可專門的書面寫作則是帶著特定的任務(wù)與目標(biāo)來進(jìn)行的，難度相對大些，頻率更小些。在口語交際時說的話就是寫作的基礎(chǔ)，把要說或已說的話書寫為文字就是文章。如能把話說得通順明白而有條有理，那寫作也能通順且有條理，因此口語交際能力的提高對寫作能力的提高是大有裨益的。對口語交際進(jìn)行科學(xué)定位，將之與識字寫字、閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)共同構(gòu)成新課程目標(biāo)和內(nèi)容系統(tǒng)，業(yè)已成為當(dāng)下語文教育界的廣泛共識。

（二）口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)中有機(jī)統(tǒng)一的板塊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對“口語交際教學(xué)”強(qiáng)調(diào)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！盵3]因而，傾聽、表達(dá)和交流等口頭語言運用能力皆為口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。對“寫作教學(xué)”則要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法；能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！盵4]可見，表達(dá)和寫作等書面語言運用能力則為寫作教學(xué)的重要內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。兩個教學(xué)板塊都承擔(dān)著表達(dá)和傳播等語言運用能力的培養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)，只不過前者側(cè)重于口語運用教學(xué)，后者側(cè)重于書面語運用教學(xué)，兩者具有你中有我、我中有你的緊密聯(lián)系。在語文課上教師可結(jié)合口語交際教學(xué)來隨時進(jìn)行口語寫作訓(xùn)練，這是訓(xùn)練學(xué)生片段寫作思維與能力最有效且常用的形式，是對書面寫作訓(xùn)練有效的補(bǔ)充與輔助，可以說口語交際教學(xué)本身就是寫作教學(xué)的一種重要訓(xùn)練形式，只不過側(cè)重于口語寫作而已。因此，就書面語而言口語是第一性的，在寫作教學(xué)中切勿飲渠忘源而舍本求末，必須并重兼顧。

（三）口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)具有互為補(bǔ)充和促進(jìn)的關(guān)系

“說”是一種口頭語言，無須特別注意用詞的考究與語言的邏輯性，不注重語意的規(guī)范性與清晰性，目的是能讓對方聽懂自己的意思與觀點?！皩憽笔且环N書面語言，邏輯要嚴(yán)密，層次要清晰，語言表達(dá)一定要準(zhǔn)確、明晰和生動，語言運用常常需要推敲。人們學(xué)習(xí)語言常常從聽說起步，先以口語交際訓(xùn)練來提高口語理解及表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上通過讀寫訓(xùn)練來提高人的書面語理解及表達(dá)能力。從口語與書面語存在的緊密聯(lián)系來看，要發(fā)展讀寫能力則必先訓(xùn)練口語交際能力，口語交際能力的發(fā)展能更好地帶動讀寫能力的提高。故而口語交際教學(xué)同寫作教學(xué)屬于口頭表達(dá)訓(xùn)練同書面表達(dá)訓(xùn)練的關(guān)系，也可謂口頭寫作教學(xué)與書面寫作教學(xué)的關(guān)系?？山虒W(xué)生先思、再說、后寫，如即興演講、即興發(fā)言等，也可教學(xué)生先思、再寫、后說，如備稿演講、準(zhǔn)備發(fā)言等，教說和教寫是互為補(bǔ)充、輔助及促進(jìn)的關(guān)系，口語交際教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系也與此相同。正確處理好它們之間的關(guān)系，可以使學(xué)生的口語和書面語得到相得益彰和諧一致的訓(xùn)練及發(fā)展。

二、綜合輔助：口語交際教學(xué)對寫作教學(xué)的推進(jìn)

口語交際教學(xué)是學(xué)生聽話與說話能力訓(xùn)練的形式，人的閱讀、思維及書面表達(dá)能力的提升可以通過口語交際能力的提高來實現(xiàn)?？谡Z交際教學(xué)對寫作教學(xué)發(fā)揮著綜合性輔助表達(dá)訓(xùn)練的作用，在教學(xué)中教師可進(jìn)行學(xué)生寫作思維、素材、語言、技巧和心理等的訓(xùn)練。

（一）可訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維

“思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼?！笨谡Z交際就是把大腦思維結(jié)果講述給別人聽的過程，人的綜合思維能力在這個過程中得以提高，進(jìn)而為相關(guān)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。如教師在學(xué)生寫作前設(shè)計開展交流討論，可以幫助他們明確題意、活躍思維及厘清思緒，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，拓展自己思維的廣度和深度，促使大腦進(jìn)行內(nèi)在寫作語言思維，提高寫好作文的信心。寫作思維對于寫作非常重要，是寫作訓(xùn)練的靈魂，是寫作能力訓(xùn)練的基本要素，可以說沒有良好的寫作思維訓(xùn)練，就不可能有好的寫作能力訓(xùn)練?？谡Z交際教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的一種有效方式，它通過聽說特別是說來激發(fā)學(xué)生的寫作思維。在口語交際教學(xué)中，各類思想可以進(jìn)行碰撞和交流，人的思維會激發(fā)得更活躍而敏銳，更有邏輯完整性。與此相應(yīng)，學(xué)生在閱讀教學(xué)里傾聽老師的講述、描繪和解析，師生及生生之間展開教學(xué)對話，并結(jié)合以朗讀、背誦、問答、口述、講故事、講演、辯論等口語基本訓(xùn)練，皆為貫穿于閱讀與寫作教學(xué)里的口語交際教學(xué)，皆有利于學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練和逐步提高。

（二）可助學(xué)生積累寫作素材

口語交際本身就需要交際的素材，即要有話可講、有事可說、有物可言，要求參與者在交際前和交際過程中都要注意搜集并積累素材。在口語交際中所積累的素材也同時可作為寫作的素材，即在口語表達(dá)中積累素材的同時也為書面表達(dá)積累了素材。每個人所在的環(huán)境有差異，所見所聞必定有差異，即使同一客觀事物，因為人的差異，感知角度與感悟深度皆是有差異的，況且每個人的生活區(qū)域與涉獵視野都存在一定的局限。怎樣才能讓大家共享此類信息系統(tǒng)呢？怎樣才能更好地拓寬大家的信息庫儲備呢？唯有相互交流。通過口語交際教學(xué)可讓學(xué)生說出心中的繽紛世界。中小學(xué)生認(rèn)知社會和感悟生活的能力普遍較弱，面對眾多可以納入作文素材的人、事、景、物、情等要素，常常會因為其漫不經(jīng)心或司空見慣而失之交臂，等到寫作文需要時就只有假大空地苦寫硬寫了。對于作文而言，口語交際教學(xué)具有創(chuàng)設(shè)需要情境、重現(xiàn)實際場景、體驗生活情感、喚醒現(xiàn)實表達(dá)并再度將枯燥乏味的習(xí)作與絢麗多姿的日常生活有機(jī)銜接起來的巨大優(yōu)勢?？谡Z交際教學(xué)還能喚出學(xué)生心靈深處蘊(yùn)藏的童真童趣，這是學(xué)生寫作情感積累的重要方面。以“讓我感動的一件事”為例，因為材料具有豐富多樣性和學(xué)生搜集渠道的差異，在實際口頭交流時便潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了寫作素材的綜合積累。

（三）可錘煉學(xué)生的寫作語言

口語本身就是取之不盡、用之不竭的語言庫，在口語交際中博采口語精華，能夠豐富語言，從而改善寫作時語言干癟乏味的問題。在口語交際課上學(xué)生既要說也要聽，說可以是有準(zhǔn)備的說或即興的說，有準(zhǔn)備的說學(xué)生必然帶著“怎樣來說”和“用什么說”等問題去思考，如怎樣遣詞用句更準(zhǔn)確、怎樣做到語意清晰明白、怎樣使語序更順暢、怎樣讓條理更加清晰、怎樣規(guī)避病句的出現(xiàn)等，教師需提前指導(dǎo)，學(xué)生需斟酌做到；即興的說也需學(xué)生當(dāng)場思考怎樣才能說得更好，避免前言不搭后語、語言表述含混不清等問題。兩種說都需教師對語病加以糾正和指導(dǎo)，其余聽的學(xué)生也能從別人的語病發(fā)現(xiàn)和教師的點評中得到啟示，學(xué)生口語表達(dá)能力得到錘煉的同時也錘煉了寫作的語言。據(jù)美國一項實驗表明，兒童初期學(xué)寫作通常是把想寫的話先喃喃自語一遍，然后才在紙上寫下來。[5]高年級學(xué)生這一習(xí)慣不太明顯，而據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在寫時依然會默念到相關(guān)的語句。如在練習(xí)介紹自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣時，許多學(xué)生會出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、語序混亂、詳略不當(dāng)、啰唆重復(fù)等語言毛病，而在開展了相關(guān)主題口語交際練習(xí)后，由于有了學(xué)生間的討論切磋，外加教師對本單元課文民俗寫法的歸類總結(jié)和相應(yīng)寫法指導(dǎo)，學(xué)生動筆習(xí)作的語病就會大大減少。

（四）可提升學(xué)生的寫作技巧

各版本教材口語交際設(shè)計有利于提升學(xué)生的寫作技巧，以單元主題來統(tǒng)籌編排口語交際并同閱讀寫作緊密結(jié)合，凸顯說、讀和寫三融合的思路，既利于閱讀寫作教學(xué)效果的鞏固提高，又利于學(xué)生思維廣度與深度的拓展延伸。由于教材每單元（組）口語交際訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練的主題內(nèi)容契合度高，因此教師在進(jìn)行同一單元（組）口語表達(dá)訓(xùn)練時，自然就為與之相通的書面表達(dá)做了選材、立意、語言、思路、手法、表達(dá)方式等的預(yù)演訓(xùn)練和前期儲備。如人教版二年級下冊語文園地三的口語交際設(shè)計“寫一寫”訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生先夸家鄉(xiāng)，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練寫話，寫一寫家鄉(xiāng)美景和特產(chǎn)，訓(xùn)練以口語交際內(nèi)容來寫話，將口語交際和寫話結(jié)合起來，體現(xiàn)先說后寫、以說促寫的思路。結(jié)合教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)是口語交際教學(xué)的優(yōu)勢，口語交際既有學(xué)生交流，又有師生互動，這就給教師反饋了信息，可針對寫作的重點、難點和疑點進(jìn)行指導(dǎo)，也可根據(jù)個別學(xué)生的問題進(jìn)行點撥。如依據(jù)“聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”目標(biāo)要求，教師可確立用“聽故事、講故事、演故事、評故事直至寫故事”等作為口語交際話題，形式上可采用獨白式“講”，也可采取討論式交流，還可采取表演式評議，最后用“講”法來指導(dǎo)“寫”法，就為學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練做了鋪墊。[6]

（五）可放松學(xué)生的寫作心理

一般學(xué)生面對作文心理上有一道難以逾越的坎兒。就書面表達(dá)能力訓(xùn)練來說，學(xué)生感覺要求比較高，如文體的體現(xiàn)、整體的構(gòu)思、思維的嚴(yán)謹(jǐn)、語言的規(guī)范、寫作的孤獨等都是讓學(xué)生對寫作害怕的關(guān)鍵因素。而就口頭表達(dá)能力訓(xùn)練來說，學(xué)生對此的感受就不一樣了。心理學(xué)表明，口語交際這種多向交往能活躍課堂氣氛，因為口語交際與平時相對嚴(yán)肅的課堂氣氛有所不同：交流成員可坐，可站；可小聲議論，也可大聲討論；可搶著說，也可補(bǔ)充說，同學(xué)成員之間民主平等，各類信息活躍傳遞，信息的加工、轉(zhuǎn)化及反饋不僅快而且能相互啟發(fā)。[7]在此情境里的人的各類需要包括交往、尊重和求知等都能得到較好滿足，參與人的表現(xiàn)欲也可喚起，學(xué)生的心理潛力得以充分發(fā)揮且智力水平得以全面提高，寫作“文路”在潛移默化中得到醞釀。口頭交際訓(xùn)練基本是通過學(xué)生之間的聽與說來完成的，完成的形式更接近于活動，顯得比書面寫作訓(xùn)練更生動有趣，不枯燥和寂寞。寫作前讓學(xué)生將要寫的內(nèi)容有條有理、有頭有尾說給大家聽聽，由同學(xué)與老師來評論，肯定其中優(yōu)點，找出其中不足，提出修改建議，下筆時則心里有數(shù)，寫出文章的質(zhì)量就會提高。與每個單元主題契合的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練在為書面語言表達(dá)訓(xùn)練打前站，這就為寫作訓(xùn)練釋放了緊張情緒，放松了害怕心理。

三、滲透延伸：寫作教學(xué)對口語交際教學(xué)的利用

葉圣陶說：“話怎么說，文章就怎么寫，怎么說就怎么寫是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的基本方法，先說后寫是習(xí)作教學(xué)的一個基本方法。”[8]教師要在口語交際能力訓(xùn)練中滲透寫作能力各要素的訓(xùn)練，利用口語交際教學(xué)來綜合輔助寫作教學(xué)的實施，為寫作教學(xué)做好應(yīng)有的鋪墊。

（一）訓(xùn)練學(xué)生寫作思維和邏輯能力

口語交際訓(xùn)練的根本目標(biāo)是實際應(yīng)用，包括訓(xùn)練學(xué)生寫作思維與邏輯能力。口語交際教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，走進(jìn)大自然和社會，關(guān)注實踐生活，這正與寫作教學(xué)目標(biāo)相契合，教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去觀察、感悟和體驗，讓學(xué)生學(xué)會感恩、合作和表達(dá)，形成良好的口語交際能力。[9]教師要訓(xùn)練學(xué)生如何構(gòu)思作文整體設(shè)計，如何通過口語表達(dá)訓(xùn)練來強(qiáng)化書面表達(dá)訓(xùn)練，如在人教版教材第十冊安排了以“一件讓我感動的事”為主題的口語交際和習(xí)作訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計時可在課前安排學(xué)生搜集課本、報刊、網(wǎng)絡(luò)和課外書籍上以及家庭、學(xué)校和社會中經(jīng)歷過或聽說過的讓自己特別感動的事情，細(xì)細(xì)感悟和體味其中的情感點，放到口語交際課堂上匯報和交流，有了細(xì)致的觀察、個性的感悟、深入的體驗和整體的思考后，學(xué)生便能順利完成本主題的口語交際和習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

可在課堂上安排專題口語交際練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和表達(dá)能力。在課前五分鐘設(shè)計學(xué)生進(jìn)行朗誦詩文、講述故事、即興講話、準(zhǔn)備演講等訓(xùn)練用以規(guī)范學(xué)生準(zhǔn)確表述的口頭語言，并在日積月累中提升學(xué)生寫作語言的規(guī)范性和恰當(dāng)性。如能根據(jù)場合不同選取恰當(dāng)?shù)脑捳Z，能文明得體說話、口氣平和、稱呼得當(dāng)、內(nèi)容健康、態(tài)度誠懇、用詞適宜等。經(jīng)過長期系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生能做到思維更嚴(yán)密而富有邏輯、語言表述更準(zhǔn)確且符合規(guī)范，則作文便不再成為問題。何況此類訓(xùn)練是師生間面對面開展的，教師可及時糾正學(xué)生在理解及表達(dá)等方面出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)其他學(xué)生在當(dāng)聽眾時要關(guān)注說者表現(xiàn)出來的語言與思維優(yōu)缺點，這樣就同步提高了口語和寫作訓(xùn)練的整體效果。

（二）以說帶寫實現(xiàn)學(xué)生寫作廣積累

中小學(xué)各學(xué)段及年級在指導(dǎo)作文時，教師務(wù)必要注重啟發(fā)學(xué)生開展交流談話，于碰撞中拓寬思路并捕捉題材，找尋個性化情感體驗。如人教版二年級下冊教材為將寫的難度降低，豐富學(xué)生綜合積累，先輔之以口語交際能力培養(yǎng)，便在安排中突出多說少寫和以說帶寫達(dá)到廣積累的特點。

在全冊八個主題單元中都設(shè)計了口語交際教學(xué)，與本組主題密切相關(guān)，并用生動可感的語言創(chuàng)設(shè)話題情境。其中在第一、第三、第五、第七、第八這五個主題單元設(shè)計了“寫”，從內(nèi)容主題來看與本組口語交際里的“說”都是一脈相承的，先以說為基礎(chǔ)再延伸到寫，達(dá)到以說帶寫，以說促寫，這些“說”的主題內(nèi)容正是學(xué)生后面“寫”的題材，而且形成一個系列。需要教師注意的是每個單元最后都安排有展示臺，內(nèi)容豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生搜集、積累為主，如搜集詞句、成語、名言、諺語、知識、郵票、標(biāo)本，還有故事會及詞語接龍等語文活動，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成搜集和積累的好習(xí)慣，以此來逐步豐厚學(xué)生語文素養(yǎng)。語文教材特別重視通過口語交際和展示臺教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行廣泛而豐富的積累，教師在教學(xué)中要緊密結(jié)合其中的內(nèi)容來實現(xiàn)學(xué)生寫作的廣積累。

（三）為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)有效生活情景

寫作創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景的需求，可以通過口語交際教學(xué)來完成模擬和體驗，通過聽、說、交流來完成現(xiàn)實對話的經(jīng)歷，通過現(xiàn)實情景的模擬來完成生活情景的體驗。[10]為口語交際教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的生活情景與寫作教學(xué)所需的生活情景是互通互用的，學(xué)生在特定情景下促發(fā)的“說”的效應(yīng)會自然延伸到“寫”的效應(yīng)，教師要將為口語交際教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的生活情景利用起來訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作，要充分利用口語交際教學(xué)為寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的現(xiàn)實體驗和情景感悟，為寫作教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷和體驗的不足。

在教學(xué)實踐中通常可采用以下幾種策略為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)有效情景，進(jìn)而將這種情景延時到寫作訓(xùn)練上去。借助多媒體課件等創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景，依托表演形式、實物展示創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情景，利用課堂場景、教學(xué)插圖創(chuàng)設(shè)實時情景，延伸教材創(chuàng)設(shè)口語及書面表達(dá)所需情景，結(jié)合作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)先說后寫的情景，模擬社會生活創(chuàng)設(shè)日常生活體驗情景，通過活動參與創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動體驗情景。教師要注重通過上述情景創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生走入模擬世界，走進(jìn)生活，走向社會，將學(xué)生置身于模擬情景里來觀察和講述個人親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人和事，增強(qiáng)學(xué)生體驗感，激發(fā)其思維與口頭表達(dá)欲望，同時為書面表達(dá)做好生活情景的儲備。交際情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，做到量體裁衣且盡可能生活化，貼近生活而不能等同于生活。如口語交際教學(xué)《打電話》，教師可為口語表達(dá)設(shè)置幾種情景，以此借助具體可感的生活情景來引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)點撥，在提高學(xué)生交際實踐能力的同時為后面寫打電話題材的作文再現(xiàn)了具體可感的生活情景。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)別人口語寫作技巧

在實際訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生傾聽別人說話的優(yōu)缺點來取舍其口語寫作技巧。通過從別人口語表述中發(fā)現(xiàn)問題，作為自己說話練習(xí)比照的“鏡子”，規(guī)避口語表達(dá)問題，同時歸納別人口語表達(dá)特色來提升自我口語寫作技巧。如以師生合作形式來進(jìn)行習(xí)作講評，教師可挑選部分優(yōu)秀習(xí)作和問題習(xí)作來讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生從自己的視角查找范文的優(yōu)缺點，再發(fā)表個人觀點，相互仔細(xì)傾聽，在集體合作評改中相互傾聽取舍口語表達(dá)的利弊。還可舉行簡易的演講會、辯論會等，讓學(xué)生參加前都寫好發(fā)言稿，因為寫得認(rèn)真、結(jié)構(gòu)緊湊、條理清楚、語言生動準(zhǔn)確，一定程度上保證了“說”的質(zhì)量，使“說”的水平與“聽”的效果得到提高。倘若按照寫的內(nèi)容說得不夠明白或聽得不太順耳，則說明“寫”得有問題，還需進(jìn)行修改完善。

在教學(xué)中，還要指導(dǎo)學(xué)生互相傾聽口語表達(dá)的語病并能幫助合理修改。充分利用好語文課堂教學(xué)的師生雙向互動交流特性，將口語交際訓(xùn)練融在識字、閱讀與寫作中，在口語交際教學(xué)課堂上通過朗讀、講述、演講和對話、傾聽、問答等口頭表達(dá)方式來貫穿整個教學(xué)過程，并串起正字正音、遣詞造句、組段謀篇、標(biāo)點符號、修辭手法等的練習(xí)，特別要關(guān)注互相存在的語病問題，在互聽互糾互鑒互學(xué)中提高自己的言語表達(dá)技巧。如針對學(xué)生表達(dá)時用詞不當(dāng)、語序重復(fù)顛倒、產(chǎn)生病句、語意不通順等問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議和糾正，還要對傾向性問題加以強(qiáng)調(diào)，以提醒學(xué)生高度重視。如此便能減少習(xí)作中出現(xiàn)不準(zhǔn)確不規(guī)范的語言，使學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)得到不斷提升。

（五）提升學(xué)生的口語寫作表達(dá)能力

在口語交際教學(xué)中要糾正學(xué)生語病來促進(jìn)口語表達(dá)及口語寫作能力。學(xué)生說話時往往會出現(xiàn)語病，反映出思維不嚴(yán)密、邏輯性不強(qiáng)及操作能力弱等問題，教師須及時指出并分析原因，矯正時還要注意針對性，安排學(xué)生一起參與，形成生評生、師評生及生自評的場面。糾正語病一要成為學(xué)生口語表達(dá)的楷模，二要教給學(xué)生口語表達(dá)的方法，三要教會學(xué)生說一段完整的話。如為降低寫作難度，集思廣益，互相啟示并體現(xiàn)合作精神，許多教師采用了“注重思考，先說后寫”的作文程序。學(xué)生拿到作文題目后，教師啟發(fā)學(xué)生打開思路、認(rèn)真構(gòu)思，即“打腹稿”。思考完畢可讓他們暢所欲言，交流范圍或同桌、或小組、或全班，相互探討自己擬寫什么及怎么寫。學(xué)生在“說”的基礎(chǔ)上思維更加活躍，視野更加開闊，彼此取長補(bǔ)短，為后續(xù)書面語的“寫”打下基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)中，要依托口語交際教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生口語寫作能力進(jìn)而提升書面寫作能力。教師在寫作教學(xué)每個環(huán)節(jié)都可滲透口語交際的訓(xùn)練。寫作前講授一些寫作知識并對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生聽取這些指導(dǎo)就是聽力訓(xùn)練；寫作課上組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及對文章的構(gòu)思，這是鍛煉學(xué)生的說話能力。[11]經(jīng)常進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，如復(fù)述情節(jié)、看圖說話、口述見聞、概述要點、談?wù)摳邢?、口頭擴(kuò)述等，訓(xùn)練中心明確及條理清晰地進(jìn)行口頭表達(dá)，在學(xué)生語言豐富和思路清晰后把口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言就能為寫好作文奠定基礎(chǔ)。習(xí)作入門教學(xué)要鼓勵學(xué)生把自己所見、所聞、所感用自己的話說出來，讓其漸漸養(yǎng)成有話想說、有話可說、有話能說的習(xí)慣。善說者善寫，當(dāng)學(xué)生能生動流暢地說話時，動筆寫下這些內(nèi)容就不難了。

口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生良好聽說態(tài)度與語言習(xí)慣的新型語文課程，宗旨是訓(xùn)練聽說能力、規(guī)范口語表達(dá)并提高口語交際能力。教師要充分利用口語交際課的這一優(yōu)勢，讓口語交際教學(xué)綜合輔助推進(jìn)寫作教學(xué)的實施，將教學(xué)效果延伸和拓展到寫作教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生口語和書面語表達(dá)能力訓(xùn)練的雙向促進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)口語交際教學(xué)效應(yīng)的最大化和最優(yōu)化?！?/p>

[1]李杏林,顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000：322.

[2]范曉青.語文素質(zhì)教育應(yīng)高揚(yáng)口語訓(xùn)練的旗幟[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2011(7):47.

[3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]魏南江.口語交際教學(xué)帶動了語文教學(xué)的整體優(yōu)化[J].江蘇教育,2004(6):13.

[6]郭根福.把握“口語交際”課程目標(biāo)精神提高口語交際的教學(xué)效率[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2004(6):25-29.

[7]胡艷華.中年級口語交際與習(xí)作教學(xué)整合策略談[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2012(1):46-47.

[8]張玏.碎語閑聊寫話起步[J].課外語文,2014(14):59.

[9]王乃鳳.淺談農(nóng)村小學(xué)語文有效習(xí)作指導(dǎo)[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011(12):175-176.

[10]張麗萍.說寫并重,提高英語應(yīng)用能力——高職高專英語教學(xué)淺談[J].群文天地,2012(8):221.

[11]胡麗.初中語文口語交際教學(xué)之我見[J].考試周刊,2012(52):45-46.