◆胡畔

1 引言

由于實(shí)踐教學(xué)過程和評(píng)價(jià)目標(biāo)描述抽象性等原因，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能水平評(píng)價(jià)往往缺乏評(píng)價(jià)的信度與效度，對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)往往存在“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重表象、輕內(nèi)涵”[1]現(xiàn)象，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力形成過程中真正欠缺的、亟待加強(qiáng)或提高的方面沒有任何可溯源的合理解釋。另外，單純的實(shí)踐活動(dòng)往往缺乏對(duì)理論知識(shí)的反芻、升華和反思，這種低效度的能力評(píng)價(jià)恰好又促進(jìn)了不具任何思辨的、簡(jiǎn)單重復(fù)的低水平實(shí)踐活動(dòng)，這與實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，不僅阻礙了學(xué)生思維活動(dòng)的具體化和外化，也導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的低效培養(yǎng)與片面發(fā)展。

本課題運(yùn)用大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘等方法開展研究，對(duì)校內(nèi)已經(jīng)積累的海量、龐雜的記錄學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)“軌跡”的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探索學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的構(gòu)成因素，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系，以發(fā)揮評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐能力培養(yǎng)中的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和完善，促進(jìn)更好開展教育實(shí)踐教學(xué)工作，縮短實(shí)踐方面的校企間差距，最終為學(xué)生全面發(fā)展提供有力的支撐和保障。

2 各階段研究說(shuō)明

實(shí)踐技能構(gòu)成因素探索和分析教育科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)從多個(gè)不同角度形成一系列的定義和描述，如：“實(shí)踐能力是個(gè)體在實(shí)踐生活中獲取潛隱知識(shí)和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)的工作表現(xiàn)”[2]；“實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必須具備的那些生理和心理特征”[3]；等等。

美國(guó)國(guó)家教育和經(jīng)濟(jì)中心等將實(shí)踐能力分為問題解決、交流工具和技巧、信息工具和技巧、學(xué)習(xí)和自我管理的工具和技巧、與他人共同工作的工具和技巧[4]；國(guó)內(nèi)典型觀點(diǎn)認(rèn)為“實(shí)踐能力劃分為四個(gè)基本構(gòu)成要素：實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力因素、專項(xiàng)實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素”，“實(shí)踐能力分為動(dòng)手操作能力、日常生活實(shí)踐能力、職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐能力、人際交往實(shí)踐能力”[5]?？傊瑢?duì)實(shí)踐能力的各種描述都是聚焦于“能力”層面的認(rèn)識(shí)，對(duì)一般性實(shí)踐活動(dòng)中人的素質(zhì)情況的內(nèi)涵探究討論范圍更加寬泛，而實(shí)踐技能則更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用某一項(xiàng)專門技術(shù)的能力，即在實(shí)際工作中表現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)應(yīng)用情況、對(duì)工作崗位的適應(yīng)情況等。

本文結(jié)合近年來(lái)學(xué)生就業(yè)后從事的工作崗位情況，在大量調(diào)研和分析基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐技能的內(nèi)涵做如下描述。

1）專業(yè)崗位技術(shù)能力。從企業(yè)人力資源管理的角度出發(fā)，一般通過績(jī)效方式達(dá)到量化考核的目的。表面上看，該能力的形成主要來(lái)源于企業(yè)崗位技能培訓(xùn)活動(dòng)，而實(shí)際上是學(xué)生在校階段學(xué)習(xí)過程中專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能沉淀的基礎(chǔ)上的一種升華凝結(jié)。

2）交流與溝通技能?，F(xiàn)代工業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、自動(dòng)化及流水線形式的大規(guī)模協(xié)作生產(chǎn)形式，使任何一個(gè)組織在創(chuàng)造價(jià)值過程中內(nèi)部人員之間的聯(lián)系更加緊密，成員的協(xié)同、協(xié)作、團(tuán)隊(duì)組織、發(fā)展創(chuàng)新等都依賴于人的溝通交流，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為“溝通就是生產(chǎn)力”。

3）發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。優(yōu)秀的企業(yè)員工應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其崗位工作中各種新問題，在結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)初步判斷基礎(chǔ)上，根據(jù)其崗位職責(zé)和工作流程設(shè)計(jì)，對(duì)出現(xiàn)的新問題做出合適的解決方案設(shè)計(jì)。

實(shí)踐技能量化評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

1）設(shè)計(jì)思路。實(shí)踐技能評(píng)價(jià)有助于學(xué)校、企業(yè)了解學(xué)生技能水平情況，同時(shí)便于學(xué)生個(gè)人及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。確定實(shí)踐技能評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)思路如下。

①面向?qū)嵺`技能內(nèi)涵的三個(gè)方面，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)方案設(shè)置，找出其能力形成來(lái)源，研究高校教育階段的貢獻(xiàn)情況，析出觀測(cè)點(diǎn)，初步解決在校知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能需求的貫通問題。

②實(shí)踐技能評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋在校理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等多個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，所涉及的觀測(cè)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展，為簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過程和提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)確率，應(yīng)可以直接從教學(xué)工作中采集原始成績(jī)用于評(píng)價(jià)使用。

③實(shí)踐技能評(píng)價(jià)在綜合學(xué)生多方面學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步探索采集學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作、思辨等隱性因素對(duì)實(shí)踐技能形成的評(píng)價(jià)研究，通過發(fā)揮全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的技能評(píng)價(jià)設(shè)置，避免陷入同質(zhì)化的人才培養(yǎng)傾向。

④評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)工作是一個(gè)持續(xù)更新與不斷完善的過程，這項(xiàng)工作涉及高校教師、企業(yè)員工、學(xué)生個(gè)人等多個(gè)類型的用戶，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的校對(duì)可能需要一個(gè)更長(zhǎng)期的反饋過程，所以應(yīng)充分結(jié)合校內(nèi)教學(xué)管理、學(xué)生就業(yè)、校友信息等現(xiàn)有平臺(tái)接口和信息資源。

2）對(duì)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間形成大量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，包括考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)記錄、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等，但由于原始成績(jī)數(shù)據(jù)中存在大量不完整、不一致、異常等情況，可能影響到后期數(shù)據(jù)分析的執(zhí)行效率，甚至可能導(dǎo)致結(jié)果偏差，因此對(duì)采集到的數(shù)據(jù)首先進(jìn)行清洗、集成、變換、規(guī)約等一系列的數(shù)據(jù)預(yù)處理。

①數(shù)據(jù)清洗。從統(tǒng)計(jì)上說(shuō)，缺失的數(shù)據(jù)可能會(huì)產(chǎn)生有偏估計(jì)，從而使樣本數(shù)據(jù)不能很好地代表總體。本項(xiàng)目中有極少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄出現(xiàn)缺失值情況，其原因主要為患病、入伍等退學(xué)情況導(dǎo)致，在調(diào)研樣本中已失去后期進(jìn)一步調(diào)查的意義，且該部分?jǐn)?shù)據(jù)量極少，故采用刪除法處理。在本項(xiàng)目中出現(xiàn)異常值情況的原因主要是人為輸入的錯(cuò)誤，對(duì)出現(xiàn)異常值的記錄根據(jù)對(duì)比結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的更正處理。

②數(shù)據(jù)集成。本項(xiàng)目中模式匹配主要涉及多張二維表的合并，學(xué)校內(nèi)部對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)具有天然形成的關(guān)鍵字——學(xué)號(hào)，且學(xué)號(hào)同時(shí)包含學(xué)生入學(xué)年份、專業(yè)、班級(jí)等信息，并能夠保證其對(duì)記錄的唯一性標(biāo)識(shí)。

數(shù)據(jù)冗余可能存在兩種情況：重復(fù)記錄和重復(fù)（相關(guān)性）屬性。如果一致性檢查較好完成，則重復(fù)記錄情況將可以基本避免；而重復(fù)（相關(guān)性）屬性情況則可能較普遍存在，如專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中存在聯(lián)系比較緊密的兩門課程，學(xué)生一般在這兩門課的考核中可能形成相對(duì)同樣的評(píng)價(jià)結(jié)果成績(jī)。對(duì)應(yīng)重復(fù)（相關(guān)性）屬性需要相關(guān)分析進(jìn)行查找，按步驟把現(xiàn)有的同一類別的成績(jī)整理成二維表格后導(dǎo)入軟件中進(jìn)行各屬性相關(guān)分析，將相關(guān)系數(shù)小于0.1的屬性去除。

③數(shù)據(jù)變換。數(shù)據(jù)聚集是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總；數(shù)據(jù)概化是將屬性中的低層數(shù)據(jù)概念化到高層概念。如外語(yǔ)類成績(jī)由多個(gè)學(xué)期的外語(yǔ)課程成績(jī)組成，為了提高成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的穩(wěn)定性，對(duì)成績(jī)使用數(shù)據(jù)聚集的形式進(jìn)行處理，處理后該類下的多門成績(jī)聚合為一項(xiàng)。

數(shù)據(jù)規(guī)范化是將數(shù)據(jù)按比例縮放，使之落入一個(gè)特定的區(qū)域，如[0,1]。規(guī)范化可以保證輸入值在一個(gè)相對(duì)小的范圍內(nèi)，這對(duì)基于距離的聚類算法和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法是非常重要的。本項(xiàng)目主要使用最小—最大規(guī)范化，將聚集和概化后的數(shù)據(jù)整理到[0,1]范圍內(nèi)。

整理后的數(shù)據(jù)基本可以滿足實(shí)踐技能形成要素顯性來(lái)源分析各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源要求，且該評(píng)價(jià)結(jié)果所給出分?jǐn)?shù)真實(shí)、客觀，能反映出學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況。

對(duì)已就業(yè)學(xué)生在工作中表現(xiàn)的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)實(shí)踐技能形成要素中的隱性來(lái)源不易直接形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，故采用設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的形式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)題目，采用合理計(jì)分法，覆蓋實(shí)踐技能形成要素隱性來(lái)源的各個(gè)項(xiàng)目，并制作題目—項(xiàng)目覆蓋量表，以最大化地應(yīng)用每道題目蘊(yùn)含的功能。使用此方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在獲得調(diào)研答卷后綜合打分，再形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

1）隱性項(xiàng)目調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷擬在Web 頁(yè)面端提供答題接口，參加答題的人員包括即將畢業(yè)D 學(xué)生和已就業(yè)的部分學(xué)生。為了避免偏向性、選項(xiàng)不完備等問題，在命題過程中也要進(jìn)行充分論證，盡量保證題目精干而覆蓋面廣泛。

優(yōu)秀的、高價(jià)值的調(diào)查問卷應(yīng)能真實(shí)反映參試人群實(shí)際情況，問卷設(shè)計(jì)的題目應(yīng)表述明確和選項(xiàng)梯度清晰，問卷涵蓋調(diào)研全面整體、邏輯連貫。課題組在這項(xiàng)工作中進(jìn)行了大量的調(diào)研工作，多次研究討論，極力避免問卷命題偏差，但該項(xiàng)工作仍需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善。

2）收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是學(xué)生畢業(yè)后在工作中實(shí)際表現(xiàn)出的實(shí)踐技能情況，按本項(xiàng)目研究設(shè)定，實(shí)踐技能可以量化評(píng)價(jià)打分并由專業(yè)崗位技術(shù)能力、交流與溝通技能、發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題能力三個(gè)方面組成，但畢業(yè)生就業(yè)后所從事行業(yè)有較大區(qū)別，所從事的崗位對(duì)實(shí)踐技能的要求有其不同的表述形式，因此，設(shè)計(jì)一套完全統(tǒng)一的量化打分辦法是本項(xiàng)目研究難點(diǎn)之一。為此，課題組通過大量的調(diào)研和分析，為實(shí)踐技能評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查題目，試圖在技能水平抽象的基礎(chǔ)上對(duì)畢業(yè)生工作后所表現(xiàn)出的實(shí)踐技能給予全景勾勒。將設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷導(dǎo)入基于Web的調(diào)查問卷系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)開放給部分在校生和已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐技能具備豐富知識(shí)融合特征與人文素質(zhì)內(nèi)涵，這與黨的十九大報(bào)告所提倡的弘揚(yáng)和傳承的工匠精神敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的內(nèi)容完全一致。要實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo),必須要建立起科學(xué)、高效的技能評(píng)價(jià)體系，既要考慮從培養(yǎng)方案、實(shí)踐內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，也要考慮從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、行業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)和實(shí)踐單位評(píng)價(jià)等多維角度衡量。

大數(shù)據(jù)革命是一場(chǎng)正在發(fā)生的信息革命，并即將為人們帶來(lái)政治、生產(chǎn)、生活、認(rèn)知等全方位的變革。對(duì)于高校而言，應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、表達(dá)溝通能力、交往合作能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)對(duì)可能的變革?！?/p>