◆盛艷波 許娜

1 背景

在經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的今天，教育水平最終將成為國與國之間最核心的競爭力。高等教育擔負著為國家培養(yǎng)卓越人才的重任，它的發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽?016 年召開的“兩會”提出“供給側改革”，應用在教育領域，即教育要提高供給端的質量和效率，以滿足學習者的需求，適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。在高等教育供給側改革背景下，我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展對人才的需求提出更高的要求，因此，探索應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)新模式勢在必行。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》的要求，教育部研究啟動未來卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越教師的培養(yǎng)計劃。僅有扎實專業(yè)知識的醫(yī)學生已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟結構發(fā)展的需求，構建多元化的人才培養(yǎng)模式是高等醫(yī)學院校深化教育改革的關鍵。英語是世界上使用最廣泛的語言，已成為對外交流和學習的最重要工具，是一門有助于學生了解世界、拓展知識的多元、應用、文化、綜合的語言。新時代的高等院校醫(yī)學生需要及時了解和掌握國外醫(yī)學文獻及醫(yī)學前沿領域的發(fā)展動態(tài)，精通英語愈發(fā)顯得迫切。因此，培養(yǎng)醫(yī)學+英語應用型人才是當下高等醫(yī)學院校面臨的重要課題。

2 概念界定

教育供給側改革隨著國家經(jīng)濟轉型和調整，國家提出供給側改革。供給側改革表現(xiàn)為一系列的體制改革，是確保經(jīng)濟持續(xù)增長的戰(zhàn)略性決策，也是教育體制改革的重要環(huán)節(jié)之一。教育供給側結構性改革的實質是進一步全面深化教育領域綜合改革，進一步推進教育體制改革，落實教育管辦評分離，激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展活力。教育供給側改革，一方面是要提升教育供給端的質量，經(jīng)濟社會的發(fā)展迫切需要大量高素質勞動人才和專業(yè)人才，只有提高供給端的質量，才能使教育供給既滿足學習者的個性發(fā)展，又滿足國家對國民素質總體提升的需求；另一方面是要豐富教育供給結構，為學習者提供豐富、多元的教育資源、教學模式等新的供給結構，改變原有的統(tǒng)一的課程資源、僵化的評價機制等供給結構。

混合式教學模式混合學習在國際上的一種定義是：在“合適的”時間為“合適的”人提供“合適的”學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學習目標相對應的學業(yè)成就?；旌鲜浇虒W模式是將在線和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式?！熬€上”教學不是整個教學活動的輔助，而是必備環(huán)節(jié)；“線下”教學也不是對傳統(tǒng)課堂的照搬，而是對“線上”所學內容的深化。這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學理論和教學方法等，因為教學本身就有“混合”的特點。

3 培養(yǎng)醫(yī)學+英語應用型人才的途徑

實踐英語混合式教學模式我國當前的大學英語教學以教師講授為主，這種灌輸式教學模式的最大弊端是忽視了學生的個體差異性，不利于提高學生的學習積極性和自主性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“將先進的信息技術與大學課堂深度融合將是今后高等教育教學改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑?！薄洞髮W英語課程教學要求》也指出：“各高校應充分利用信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”因此，無論是在大學英語授課過程中，還是在“專業(yè)+英語”的授課中，如醫(yī)學英語和護理英語，高等學校運用英語混合式教學模式進行授課，都是一種教學創(chuàng)新。

英語混合式教學模式的課程體系主要分為課前、課上、課后和平臺四個部分：課前，教師從MOOC 篩選優(yōu)質音、視頻或自制微課程，將知識點進行分塊處理，提供電子資源等，讓學生通過SPOC 進行基礎知識的自主學習；課上，學生之間進行交流、合作和討論，教師記錄學生在合作中的表現(xiàn)，并根據(jù)學生的問題和難點進行答疑和講授；課后，學生在SPOC 上完成在線測試和練習，后臺可以生成成績，記錄學生在線時長；平臺，用于語言輸出，如情景模擬和微項目完成等，以深化對知識理解和運用。英語混合式教學模式不僅在大學課堂中深度融合了先進的信息技術，還賦予學生個性化和自主化的學習模式。

運用英語學習策略Oxford 認為外語學習策略是學習者為了使外語學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為。文秋芳和王立非認為探討學習策略的意義在于：可以幫助學生提高外語水平并增強他們的學習信心；可以幫助學生培養(yǎng)獨立自學的能力；可以使教師通過了解學生的學習策略，調整自己的教學策略和教學方法，增強教學效果；使教師進一步明確不但要教授學生語言知識，更重要的是通過訓練，使學生掌握運用語言知識的技能。近幾年的許多研究表明，成功的語言學習者很重要的一點是他們能靈活運用學習策略。繁重的課業(yè)和高深復雜的專業(yè)知識極大地限制了醫(yī)學生學習英語的時間和精力，英語學習策略的運用將有助于他們調整英語學習方法和態(tài)度。因此，在教學過程中圍繞學生最優(yōu)化的學習策略采取更適合的教學方法，無論是對英語教授還是學習來說，都勢在必行。

建設醫(yī)院場景模擬基地在學校建設醫(yī)院場景模擬基地，如“微型醫(yī)院”。與一般醫(yī)院不同的是，在“微型醫(yī)院”場景中，全部角色用英語交流；病區(qū)各部分如掛號室、門診部、病房、內科、外科等，各項操作及藥物說明書等，全部用英語標寫。在“微型醫(yī)院”中，學生可以角色扮演，模仿醫(yī)生、病人和家屬等角色進行英語語境交流。角色扮演不僅可以培養(yǎng)學生面對外籍病人就診時的實際交流能力，而且能激發(fā)學生學習英語的興趣和自主學習能力。通過模擬醫(yī)院場景，可以讓學生鞏固醫(yī)學詞匯，熟練掌握醫(yī)學相關對話，使英語理論知識與口語實踐相結合，達到提升學生語言應用能力和綜合素養(yǎng)的教學目的。

構建微信學習平臺在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，可以創(chuàng)建醫(yī)學英語學習平臺，平臺包括醫(yī)學英語學習資源庫、醫(yī)學英語交流平臺和微信智慧醫(yī)院等板塊。醫(yī)學英語學習資源庫包括英語廣播電臺，英文報刊、圖書和音像等電子資源，類似于醫(yī)學英語電子圖書館，方便醫(yī)學生與國內外院校進行交流學習。此外，醫(yī)學英語交流平臺用于交流、討論醫(yī)學或者英語學習中所遇到的難題。微信智慧醫(yī)院是當下比較流行的網(wǎng)上醫(yī)療服務系統(tǒng)，即通過微信實施預約掛號、查詢和繳費等。通過開發(fā)純英語的微信智慧醫(yī)院軟件，讓醫(yī)學生置身于虛擬世界中英語語境下的醫(yī)院場景，體驗醫(yī)生工作流程。構建的微信學習平臺不僅能使學生了解國內外實時醫(yī)學發(fā)展動態(tài)，而且能開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習熱情。

舉辦醫(yī)學英語相關活動目前，國際上普遍倡導參與式學習方式，即有相同愛好和需求的朋友組成一個興趣小組，合作研究相關的知識，或者共同做一些有建設性的實驗和嘗試，通過知識、專長以及性格的互補，更好地相互合作、共同學習、一起成長。醫(yī)學英語學習平臺便借鑒了這種學習方法，選定合適的時間舉辦醫(yī)學相關的競賽，邀請其他高校醫(yī)學專業(yè)學生來參加，以筆試和口試的形式進行比賽。另外，在校內開展英語廣播、英語角、英語演講、配音比賽等豐富的課后活動，或參加其他高校與醫(yī)學英語相關的活動，都可以提高學生對醫(yī)學英語的實踐應用能力。

4 結語

本文目的是探索和搭建“醫(yī)學+英語”培養(yǎng)平臺，以學生為中心，發(fā)揮政府、高校和教師的主導作用，進行多途徑、高供給的培養(yǎng)模式改革。在供給側改革背景下，希望“醫(yī)學+英語”應用型人才培養(yǎng)模式的探究，能適應學生多樣化的需求，符合國家戰(zhàn)略性發(fā)展的需要，能更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質人才的需求。總體來說，在高等教育供給側改革背景下，“醫(yī)學+英語”的教學模式，為遼寧省的教育發(fā)展提供了新機遇和新要求，有利于推進復合型、應用型和技能型人才的培養(yǎng)。

在經(jīng)濟和教育全球化發(fā)展的今天，國與國之間的醫(yī)學交流日益頻繁，英語在交流中的基礎作用越發(fā)突出。在發(fā)展醫(yī)學專業(yè)的同時，不斷提高學生的英語應用能力和水平，才能讓他們學習國外先進的醫(yī)學知識，了解國外的醫(yī)學技術和信息，培養(yǎng)出卓越的醫(yī)學人才，在國際學術交流中不斷發(fā)展壯大我國的醫(yī)學事業(yè)。醫(yī)學人才培養(yǎng)是一項艱巨的任務，而英語教學是這項工作中的一個重點。只有重視醫(yī)學人才的英語教育，才能培養(yǎng)出真正全面的、優(yōu)秀的醫(yī)學人才。■