◆郭增偉

(山東省昌邑濰水學(xué)校)

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等于“自由學(xué)習(xí)”。在課堂中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)能發(fā)揮每個(gè)人的各方面能力，積極利用已有的經(jīng)驗(yàn)獲取信息、轉(zhuǎn)化重組知識(shí)。它并不像松散的自由市場(chǎng)一樣學(xué)生想干什么就干什么，沒(méi)有目的性。所謂的“自由學(xué)習(xí)”會(huì)造成獲取知識(shí)上的良莠不齊，所以教師要向市場(chǎng)管理員一樣規(guī)范目標(biāo)，使課堂規(guī)范化。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是自己獲取的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們要在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)。教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，利用文字、語(yǔ)氣、對(duì)比強(qiáng)調(diào)等方法突出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在進(jìn)行文件保存的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生明確的目的后，學(xué)生間相互交流、討論，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)如何找文件的路徑，如何有效的保存。學(xué)生要做到三點(diǎn)：找到保存的操作選項(xiàng)、確定保存的位置、確定文件的名稱(chēng)。在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生頭腦中有一個(gè)意識(shí)，即將這個(gè)文件保存。使學(xué)生接受到的其他信息弱化，學(xué)生就可以順利完成保存的任務(wù)。這樣，學(xué)生通過(guò)交流與合作，自主學(xué)會(huì)如何保存的方法和技巧。教師可以利用獎(jiǎng)勵(lì)法、語(yǔ)言激勵(lì)法，使學(xué)生頭腦中的自學(xué)目標(biāo)帶有附加性和確定性，不至于在自學(xué)過(guò)程中淡化，確保自主學(xué)習(xí)的效率，從而讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)要有目的性，只有目的明確了，學(xué)習(xí)才有方向。

二、通過(guò)交流與合作培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等于無(wú)教師的學(xué)習(xí)。有的人認(rèn)為：信息技術(shù)課是活動(dòng)課、實(shí)踐課，只要學(xué)生的任務(wù)完成就行了。這樣的想法是不對(duì)的，雖說(shuō)信息技術(shù)課是以學(xué)生動(dòng)手操作為主的，但是如果缺少教師的必要引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生阻礙。即使我們提倡要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、受挫的能力，但是如果次數(shù)多了，學(xué)生的興趣就會(huì)降低，自主學(xué)習(xí)的效率自然不會(huì)很高。所以教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并盡快想出對(duì)策給予必要的引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們也能利用合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的效率。在小組中通過(guò)個(gè)體自主學(xué)習(xí)，然后將每個(gè)人得到的知識(shí)或操作體會(huì)交流、疊加在一起能夠起到1+1大于2的自學(xué)效果。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓一組中的每個(gè)成員進(jìn)行合理的分工，最后完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，在進(jìn)行圖片的屬性設(shè)置時(shí)。在屬性選項(xiàng)中包含線條、填充、環(huán)繞、位置、大小、裁切等操作。如果讓每個(gè)學(xué)生以自己為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就會(huì)利用大量的時(shí)間，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。利用合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法就可以將每項(xiàng)任務(wù)分配到組中的每一個(gè)人，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)作為大的背景，化整為零，小任務(wù)個(gè)人去完成，當(dāng)每個(gè)人的任務(wù)完成時(shí)也就是整組任務(wù)的完成。最后，進(jìn)行小組內(nèi)交流完成。不僅節(jié)省了時(shí)間，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合作意識(shí)的滲透。通過(guò)交流合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)，讓學(xué)生在分層次學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)置上采用“一刀切”的方式，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能得到緩解，讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)學(xué)不到更多的知識(shí)。因此，為了更好的改善這種現(xiàn)狀，就需要信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地運(yùn)用“分層次教學(xué)法”。結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)體的具體情況，了解每位學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)掌握情況，了解每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，然后在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行分層次的教學(xué)管理。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的信息技術(shù)水平，自主學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基本功。比如打字練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)于一些沒(méi)有基礎(chǔ)的或者基礎(chǔ)性薄弱的學(xué)生，可以從最基本的智能ABC輸入法開(kāi)始教學(xué)和練習(xí)，而相對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的就可以進(jìn)行盲打練習(xí)了。這種分層學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，并同時(shí)得到自己能力的提升。學(xué)生在獲得成就感后，可以進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)探索，任務(wù)分層教學(xué)方式讓學(xué)生在自己合適的能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿足感更是作為一種動(dòng)力推動(dòng)他們更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更深一層的知識(shí)。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。因此，我們應(yīng)該從課堂上抓起，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便他們以后能夠更好的在社會(huì)上立足，更好地參與到社會(huì)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的組織者、管理者。