馮 凌

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學院 師范學院，江蘇 無錫 214153)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計與綱領(lǐng)性文件，是組織教學、開展教學質(zhì)量管理、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。其制訂不僅要考慮知識傳授與學科的邏輯順序，更要考慮人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格，考慮每一個學生最終所要達成的學習成果，學生能從學習過程中真正習得、掌握，并能將之應(yīng)用于社會與實際生活的能力。

2010年11月，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》, 明確提出“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分”，“國家頒布幼兒園教師專業(yè)標準”，“積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育?？茖W歷教師培養(yǎng)模式”[1]，充分肯定了五年制師范學前教育人才培養(yǎng)模式的價值。如何揚長避短，充分考慮五年制學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，同時滿足迅速發(fā)展的學前教育一線崗位對人才的需求，形成自己準確的定位？逐步修訂完善五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)模式，勢在必行。

一、對以往學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的評估與反思

為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，師范學院組織專門力量，通過政策解讀、市場調(diào)研、專家論證等形式調(diào)整培養(yǎng)計劃，不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案；成立學前教育專業(yè)建設(shè)指導委員會，聘請校內(nèi)外一線專家全程參與教育質(zhì)量監(jiān)控。2017年5月，分別對市教育行政部門相關(guān)分管領(lǐng)導、市區(qū)與城鎮(zhèn)部分幼兒園園長和以往畢業(yè)生進行了訪談，就學前教育人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系，進行了深入的交流；組織學生信息員、在校生代表，就學前教育專業(yè)課程設(shè)置與實施情況，進行了個別訪談和集體座談。主要反饋如下：

(一)來自幼教一線的反饋

幼兒園表示對我校近年來人才培養(yǎng)質(zhì)量整體比較滿意。認為培養(yǎng)方案貫徹了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的基本理念，學生有一定的人文底蘊、科學素養(yǎng)和較強的專業(yè)知識、專業(yè)技能，畢業(yè)生入職后能夠直接上崗帶班，擔當幼兒園各項保教工作，深受幼兒園小朋友喜歡和幼兒家長的認可。

在肯定優(yōu)勢的同時，幼兒園也指出其不足：一日活動的設(shè)計與組織能力有待加強，效果有待提高；家園互動能力有待進一步提升，應(yīng)提高與不同類型家長溝通的能力；教育教學研究與反思能力比較薄弱，實踐經(jīng)驗與理論知識之間不夠融會貫通。因此，在課程設(shè)置方面，除了已有課程外，專家們建議增加幼兒園一日活動的組織與實施、幼兒園家園合作與溝通、學前教育科學研究方法等方面的課程。

(二)本專業(yè)在校師范生的反饋

學生總體比較滿意，認為本專業(yè)開設(shè)課程全面豐富，尤其對藝術(shù)技能課興趣較濃。但也存在一些問題：五年課程設(shè)置前松后緊，尤其后兩年緊迫感猛增；公共基礎(chǔ)課有些內(nèi)容過深，難度太大，將來入職后的實用性不強，如高等數(shù)學、物理等應(yīng)適當縮減；藝術(shù)技能課應(yīng)強化學前特色，如音樂課上幼兒歌曲數(shù)量較少；選修課程門類偏少，可選數(shù)量不夠。在教學方式方面，學生們希望能加強課堂互動，讓學生有更多參與和練習的機會；理論類課程能更多聯(lián)系實際案例；藝術(shù)技能課教師能更多關(guān)注到學生的個別差異，加強個別針對性輔導與練習。在教育實踐方面，學生反映見、實習次數(shù)太少，時間太短，校內(nèi)教師的指導不夠系統(tǒng)完整。

二、五年制師范學前教育人才培養(yǎng)方案的修訂與實施

分析以上反饋，對照《幼兒園教師專業(yè)標準》，我們進一步明晰國家新教師資格制度背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的教師專業(yè)發(fā)展核心理念。遵循《學前教育專業(yè)認證標準(第二級)》所明確的學前教育專業(yè)學生“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的畢業(yè)要求[2]，學校將學前教育人才培養(yǎng)目標定位為：“培養(yǎng)思想品德高尚、人格發(fā)展和諧、文化底蘊深厚，具有先進的教育理念和扎實的保教能力，勤于工作、善于溝通、勇于創(chuàng)新，能夠勝任各級各類學前教育機構(gòu)保教工作的高素質(zhì)應(yīng)用型基層幼教工作者?！?/p>

在制訂2017、2018級人才培養(yǎng)方案中，我們主要從以下幾個方面入手：

(一)加強課堂實踐，加強見實習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全過程實踐教育體系

美國華盛頓兒童博物館的墻上寫著一句格言：“What I hear I forget, what I see I remember, what I do I understand.”以學生為主體，培養(yǎng)其自覺主動的學習和探索精神，讓學生在自由操作中得到多方面的能力訓練，這不僅是蒙臺梭利教學法的精髓，也同樣應(yīng)該貫穿于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的始終。

貫徹和落實學前教育專業(yè)的“實踐性課程”，建立完善的學前教育專業(yè)實訓中心，使“實踐性課程”在學程上全線貫通，空間上全方位拓展，內(nèi)容和課程上全面整合。我專業(yè)加強校內(nèi)外實驗實訓的軟硬件建設(shè)，充分利用已有的實驗實訓室，并不斷更新完善設(shè)備，提高利用率；同時擴建新的實訓室，專業(yè)必修課的實驗實訓開出率達100 %。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中，學生在校五年專業(yè)教學總共4806學時，其中實踐課時達2341學時，占比達48.71 %。

同時，采取“院(師范學院)園(幼兒園)合作”的聯(lián)合辦學方式，加強附屬幼兒園建設(shè)，加大對校外實訓基地建設(shè)的投入。通過各種方式，密切與省市級示范、實驗幼兒園的交流與合作，同時擴大不同層次的幼兒園作為校外實訓基地，實行基地掛牌。實行“教學做合一”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵學生邊學習邊實踐，將模擬訓練、頂崗實習、社會實踐等有機結(jié)合，提高教育教學實踐技能。新方案設(shè)置集中性實踐環(huán)節(jié)共6個，包括軍訓與入學教育、即興幼兒教育案例分析與模擬授課、幼兒園說課、保教見習、保教實習、保教研習(含在崗畢業(yè)論文)，合計實踐時間達32周。通過見實習，使學生從入學之初起，就開始逐步了解幼兒園教養(yǎng)工作的內(nèi)容、形式、方法，加強對幼兒教育工作意義的認識，接觸幼兒，了解幼兒，培養(yǎng)熱愛幼兒、熱愛幼兒教育工作的感情；了解幼兒教師所必備的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，對照自身的專業(yè)學習與基本能力狀況，為以后的學習制定個人目標與計劃。

(二)加強專業(yè)技能訓練與考核，培養(yǎng)教師教育基本素質(zhì)與教育教學技能

加強師范生學科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在強化原有技能訓練的同時，增加與幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識與技能。對某些專業(yè)課程進行細分，以凸顯學前教育特色。如在美術(shù)、音樂、舞蹈等課程中，細分出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、即興幼兒歌曲彈唱、即興幼兒舞蹈表演、即興幼兒故事表演等專業(yè)技能特色課程，并把與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格鑒定培訓內(nèi)容——如普通話水平測試、學前教育政策法規(guī)、幼兒行為觀察與分析等納入教學計劃，提升學生的從業(yè)能力。

為使學生更好地掌握“說、彈、唱、跳、畫”等多種技能，將平時的基本功訓練真正落到實處，我們對學生技能訓練考核實行制度化、程序化，從學生入學的第二個學期開始，安排每學期進行書法、普通話、簡筆畫、講故事、幼兒歌曲彈唱、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)技能訓練的考核，并將結(jié)果列入每學期的成績統(tǒng)計，以加大考核力度，強化平時訓練。考核不過關(guān)者必須參加補考，畢業(yè)前必須做到各項基本功考核全部過關(guān)，否則緩發(fā)畢業(yè)證書。

(三)加強常識性認知教育，強化學前特色，培養(yǎng)人文精神與科學素養(yǎng)

成果導向教育(Outcome-based Education，簡稱OBE)指出，教學的評價不應(yīng)該如同傳統(tǒng)教育那樣偏重知識傳授與考試為主，而是應(yīng)該重視培養(yǎng)學生真正具備、可以從學校帶走并最后應(yīng)用于社會的能力。OBE特別強調(diào)學生學到了什么而不是教師教了什么，強調(diào)教學過程的輸出而不是其輸入。因而，教育應(yīng)該關(guān)注每一位學生所能夠達成的最終學習成果，并據(jù)此進行反向設(shè)計課程體系的教育模式[3]。就學前教育專業(yè)而言，在于突出學生將來作為“高素質(zhì)應(yīng)用型基層幼教工作者”的就業(yè)定向，幫助學生建構(gòu)與幼教職業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識與技能，強化學前特色，著力培養(yǎng)學生的人文精神與科學素養(yǎng)，以幫助學生加強職業(yè)認知、職業(yè)自豪感與責任感，塑造健康和諧的人格與積極向上、陽光開放的心態(tài)，提高職業(yè)能力與未來可持續(xù)發(fā)展能力。

我們在課程體系設(shè)計中體現(xiàn)模塊化、彈性化的特點，根據(jù)社會實際需要及時調(diào)整部分課程，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體。如對原有的數(shù)理化和英語、歷史、地理等課程進行精簡，適當降低難度，減少機械記憶內(nèi)容；同時增設(shè)科學實驗、動植物研究性學習、幼兒營養(yǎng)與保健、學前教科研方法、幼兒教育名著選讀、幼兒園雙語教師口語等必修和選修課程，旨在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)，使之具備專業(yè)所需的知識、技能、情感和態(tài)度，包括先進的教育理念、良好的保教能力和一定的研究能力，具備良好的反思與可持續(xù)發(fā)展能力。

(四)尊重學生主體地位，加強教學改革，發(fā)展學生個性與特長

成果導向教育(OBE)，特別強調(diào)研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，強調(diào)多元彈性的個性化教學，要求教師準確把握每名學生的學習軌跡，按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。

在平時的教學督導與教育教學質(zhì)量評價中，我們要求教師切實樹立尊重學生的主體地位，加強課堂互動、學生參與，重視學生獨立學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因材施教，促進學生個性發(fā)展；強化理論實踐一體化教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式和分層次教學模式，不斷提高課堂教學水平；改革單一的學習成績考核方法，將學生的平時表現(xiàn)如討論、作業(yè)、試講、實驗等按一定比例計入總成績，使學生的學習重點轉(zhuǎn)向平時技能訓練和幼教經(jīng)驗的積累上，調(diào)動學生的學習主動性、積極性和實踐性。

學前教育專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)、學科專業(yè)與教師教育三部分課程組成，每個部分又分為必修課、選修課兩大塊。通過之前的調(diào)查走訪，根據(jù)專業(yè)需要，我們充分開發(fā)各種資源，引進校內(nèi)外各方專家，開設(shè)了大量選修課，并根據(jù)實際情況不斷加以調(diào)整，以更好地培養(yǎng)學生特長，滿足用人單位對學生教育情感及人文關(guān)懷素養(yǎng)、口語表達能力、與家長和幼兒的溝通能力、活動設(shè)計與教學能力、美工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等個性化發(fā)展需求。

作為一所有著百余年歷史的師范老校，學前教育專業(yè)建設(shè)也近60年，在人才培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗與積累。面向市場，面向未來，面向幼兒園，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，調(diào)整和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標是時代的呼喚，是教育改革創(chuàng)新的大勢所趨。面對幼兒教師人才急需而匱乏的就業(yè)市場，面對高、中等院校學前教育人才培育空前激烈的競爭局面，五年制師范唯有堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強化職業(yè)技能訓練，揚長避短，充分發(fā)揮五年一貫制的優(yōu)勢，全面打造一專多能的?？茖哟斡變航逃龑ｉT人才，方能謀得一席之地。