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(甘肅省卓尼縣柳林小學(xué))

一、創(chuàng)設(shè)故事情境、有效課程導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級小學(xué)生的詞匯量有限，對語文閱讀中的一些篇目理解還不太透徹。當(dāng)?shù)湍昙壓⒆用鎸ψ謹(jǐn)?shù)較多的閱讀篇目時，難免會感到頭疼，長此以往，其就失去了語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，有效結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事情境，通過故事有效開展課程導(dǎo)入，以此來激發(fā)低年級小學(xué)生的閱讀興趣。教師在開始上課之前，要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，根據(jù)本節(jié)課閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的教育故事，在有效結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)將其呈現(xiàn)在班級同學(xué)面前，通過豐富多彩的圖片，吸引小學(xué)生的目光，再通過音頻以及視頻，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這節(jié)課時，本節(jié)課的寓意比較深刻，為了幫助小學(xué)生更好地理解本節(jié)課的主要內(nèi)容，語文教師可以借助多媒體教學(xué)工具作為教學(xué)輔助，結(jié)合這個故事開展課程導(dǎo)入，在大屏幕中展示出水井、青蛙以及小鳥等圖像，再在旁邊標(biāo)上各自說的話，教師在找到這個故事的音頻，進(jìn)行同步播放，讓小學(xué)生通過具體的“演繹”來學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容。圖文并茂、視聽結(jié)合的教學(xué)方式充分吸引了小學(xué)生的目光，調(diào)動了其閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)語文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

低年級小學(xué)生之所以對語文閱讀不感興趣，是因?yàn)槠涫艿阶陨碓~匯量的局限，閱讀篇目中包含了大量的生字詞，導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時容易遇到障礙，再加上其學(xué)習(xí)耐心不夠，逐漸放棄閱讀。語文是一門人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，朗讀在整個語文教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。因此，語文教師可以加強(qiáng)語文朗讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要充分掌握班級同學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式以及閱讀需求，積極開展“以讀代講”閱讀課堂教學(xué)，當(dāng)同學(xué)們能夠比較流利的朗讀相關(guān)閱讀篇目，結(jié)合自身的想象，根據(jù)自身日常的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀，可以較好的掌握文本內(nèi)容，體會作者賦予其中的思想感情。語文教師要深入剖析所要講授的閱讀篇目，充分掌握本文的主要基調(diào)以及所要表達(dá)的思想感情，有效地引導(dǎo)低年級小學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中陶冶自身的情操。

三、積極引入繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生想象力與觀察力

繪本是兒童文學(xué)的主要形式之一，主要以繪畫為主，文字為輔。繪本以其自身的圖畫和文字，激發(fā)兒童的閱讀興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其知識儲備量。兒童在學(xué)習(xí)繪本故事的過程中，可以有效的構(gòu)建自身的精神世界，促進(jìn)自我成長。語文教師要積極引入繪本故事進(jìn)入閱讀課堂教學(xué)中，通過繪本故事幫助低年級的學(xué)生認(rèn)識世界。由于包含大量的圖畫以及人物形象，再加上有趣的文字，小學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)了自身的想象力有觀察力，更好的提升自身的閱讀學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的故事》這節(jié)課時，秋天是一個極具色彩的季節(jié)，單純依靠課本中的文字無法讓低年級孩子充分理解到秋天的生機(jī)與活力。通過繪本開展本節(jié)課的教學(xué)，豐富多彩的圖畫給同學(xué)們以視覺上的沖擊，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，與此同時，也增強(qiáng)了其想象力與觀察力。

四、拓展語文閱讀教學(xué)課堂，多樣化開展課外閱讀

有限的語文閱讀課堂教學(xué)無法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，語文教師可以積極拓展語文閱讀教學(xué)課堂，多樣化的開展課外閱讀教學(xué)，豐富低年級小學(xué)生的語文閱讀。比如，語文教師可以在班級內(nèi)設(shè)置閱讀天地，投放符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)又具有教育意義的課外閱讀書籍，小學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同類型的閱讀書進(jìn)行閱讀。除此之外，語文教師可以積極搭建班級網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及成長需要，選擇合適的書籍推送到班級網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺中，家長可以帶領(lǐng)的年級孩子共同閱讀，幫助其更好的理解具體的內(nèi)容。語文教師還可以加強(qiáng)與班主任的溝通，在班級春游以及集體活動中貫穿語文閱讀教學(xué)，隨時隨地的激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮其在閱讀過程中的主觀能動性，以更加積極主動的姿態(tài)投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展以及教育水平的不斷提高，素質(zhì)教育引起了社會的廣泛關(guān)注，在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性知識學(xué)科需要不斷更新自我，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)低年級孩子的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)水平的目標(biāo)。

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