呂復(fù)娟

微課設(shè)計因其特殊性，難以根據(jù)學(xué)生的課堂實時反應(yīng)做出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整，這就要求微課設(shè)計時必須高度重視教學(xué)情境的設(shè)計，引起學(xué)生的情感體驗，提高教學(xué)實效。因此，中職語文微課設(shè)計，在情境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)多考慮中職生的學(xué)習(xí)心理，突出教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)生動、具體的形象，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的情景，真正啟動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺作用于教學(xué)，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)倦怠，保持興奮、盎然的學(xué)習(xí)興趣。

一、以景激“情”，情景交融

教師在創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情景的過程中，要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，情感是認(rèn)知活動的動力系統(tǒng)，發(fā)揮情感的感染功能，才能引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動。例如：在設(shè)計《腹有“典故”氣自華——用典》一課時，以用典達(dá)人習(xí)大大用典的視頻，引入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講解五種主要的用典來源的時候，通過FLASH動畫和視頻等，把學(xué)生引入一定情境中。首先，通過異鄉(xiāng)人吟誦古詩《靜夜思》FLASH動畫，說明古詩、古詞為典。其次，通過播放熱播劇 《人民的名義》中高玉良書記給侯亮平講解了“岳飛莫須有之死”典故，告訴學(xué)生用典的另一個來源，即古語、成語或歷史人物故事。第三，通過FLASH動畫，播放習(xí)大大在《主仆關(guān)系不容顛倒》中引用俗語“當(dāng)官不為民做主，不如回家賣紅薯”視頻，啟發(fā)學(xué)生：民間傳說、俗語、外國諺語等也是用典來源之一。第四，以游泳健將傅園慧在接受記者采訪時說的 “我已用盡洪荒之力了！”視頻，啟發(fā)學(xué)生，可以用影視劇中的人物、素材等為典。第五、通過漫畫展示魯迅筆下的文學(xué)作品人物阿Q，引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品人物、故事也是典故來源之一。這樣，明白用典來源及用典作用，通過Flash展示實例，讓學(xué)生在具體情境中來突破和解決教學(xué)難點，通過具體的教學(xué)實踐證明，這樣的實施過程能有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、以情激“趣”，引人入勝

中職生學(xué)習(xí)文化理論課興趣不高，在微課中挖掘教學(xué)興趣點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)鮮活、生動、情趣盎然的教學(xué)情景，能達(dá)到迅速吸引學(xué)生注意力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍的作用。例如：在微課《玩轉(zhuǎn)詩歌鑒賞微學(xué)習(xí)——巧析朦朧詩〈致橡樹〉中的意象》設(shè)計時，以情境激“趣”，借助豐富的數(shù)字資源，營造詩歌情境，綜合運(yùn)用flash動畫、音頻、視頻等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的教學(xué)情境。《致橡樹》這首朦朧詩的意象非常抽象含蓄，意境和風(fēng)格也很難體會，為了較好地破解這一難點，運(yùn)用了flash視頻動畫，營造真切而生動的詩歌情境，將抽象的文字化為可感的形象，從熟悉的意象及其象征意義入手，然后找出本詩中的意象，并將“詩”“音”“畫”結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，以此突破難點。通過意象去表現(xiàn)獨(dú)特的象征意義，在古今中外的詩詞中不乏其例。從熟悉的意象——“月”入手；朦朧的月色、幽怨的笛簫，把人帶入思鄉(xiāng)離別的惆悵意境之中。音樂、誦讀和意象想象的完美融合，營造了優(yōu)美的詩歌意境——兩棵根葉相連、并排站立的樹演繹著同甘共苦、相濡以沫的愛情宣言。品讀著詩歌的語言，與心中的“畫面”交匯，靜止的文字變?yōu)轷r活的內(nèi)容，由“境”而入“情”。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。此時學(xué)生的情感已被引導(dǎo)至高潮，自然迸發(fā)激情洋溢地朗誦，有了真切的情感體驗，那么網(wǎng)絡(luò)分享或者進(jìn)行個性化的詩歌寫作創(chuàng)作，也就水到渠成了。

三、以趣激“疑”，發(fā)人深思

微課教學(xué)中，有的放矢精心設(shè)計問題情景，使學(xué)生的問題意識不斷被激發(fā)出來。例如：在微課《一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來——古代快遞探秘》設(shè)計時候，提出問題，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”楊貴妃愛吃荔枝，如何能確保送到楊貴妃手中的荔枝是新鮮的呢？唐朝的都城西安距離最近的荔枝產(chǎn)地至少要有1600多里，通過視頻畫面展示白居易有詩寫荔枝“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，這樣本應(yīng)傳遞軍國大事的緊急情報驛站驛吏，卻被用作運(yùn)輸荔枝的快遞，不僅反映出唐明皇的昏庸誤國，另一方面也反映出唐朝快遞業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。在設(shè)計微課 《學(xué)會溝通，從贊美開始——跟王熙鳳學(xué)說“夸人”的話》一課時，聯(lián)系生活設(shè)置情境：在生活中，怎樣才能用好夸贊這門說話藝術(shù)呢？夸贊越具體越顯真實。舉例對比兩句話的措辭：“你炒的菜真好吃?！薄澳愠吹牟苏嫱贸缘?，肥嫩的肉被烤得焦黃脆嫩，濃香的汁液包裹在周圍，撲鼻的香味陣陣襲來，太棒了?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：對這么仔細(xì)觀察別人的人，還有什么理由拒絕他呢？這樣，學(xué)生的思維因問題而激發(fā)，因問題而深入。