江 燕

課堂提問是一種最基礎的教學手段，也是教師檢驗學生知識掌握程度，思維反應能力的一種有效方法，幾乎在所有教學中都被用到。因此，初中語文教師在教學中，既要進行提問的設計，又要進行合理的運用。提問是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是師生之間的良好互動，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)揚質疑的精神。

每個教師都進行課堂提問，然而對課堂提問進行深入研究的卻不多，提問也是一門藝術，如果教師運用得好，能促進學生思考，讓學生快速進入學習狀態(tài)，最大程度地挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，達到促進學生綜合素質的提高、優(yōu)化教學效果的目的。提問也是一種教學情境，是引導學生進行深入思考的一種有效方式，可以有效地推動語文教學進程，提高語文教學質量。

一、運用趣問，導入教學

教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容，設置一些具有趣味性的問題，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛，讓學生對知識充滿了探究的欲望，從而有更利于新課的導入，提升教學效果。

比如在進行《松鼠》教學的時候，教師可以提問學生：“大家見過松鼠嗎？”大部分學生表示沒見過。教師再問：“大家見過松鼠的照片沒？”學生都回答見過，教師給學生展示一些有關松鼠的照片：“好看嗎？”“好看?！薄斑€想看嗎？”“想?！薄罢掌瑳]有了，不過教材中有描述，大家一起來找找吧?！苯處熗ㄟ^一系列的提問，不僅可以有效地活躍課堂氣氛，也可以吸引學生學習的興趣。這樣，就順利地導入了新課，豐富了教學內(nèi)容，活躍了教學氣氛，讓學生感受到學習的樂趣，從而引發(fā)學生的學習主動性。

二、從實際出發(fā)，巧設矛盾沖突

教師可以結合教材內(nèi)容，找準突破口，進行問題障礙的設置，引起學生的心理沖突，讓學生形成強烈的探究矛盾心理，從而激活學生的思維，順利地掌握教學中的知識。比如在進行《觀滄?！方虒W的時候，教師可以這樣設置問題：“曹操歷來是‘治世之能臣，亂世之奸雄’的代表，大家認為這樣的說法對嗎？并說明理由。”這樣設置問題并不是讓學生去思考曹操究竟是能臣還是奸雄，而是為了制造矛盾沖突，有意地隱藏了曹操文學家的身份，限制了學生的思考范圍。在學生進行討論和交流后，教師繼續(xù)設置問題：“曹操在文學上的造詣也是比較高的，與其兒子曹丕、曹植合稱‘三曹’。這樣說來，大家感覺曹操是不是文學家？”通過矛盾沖突的問題設置，將學生的注意力吸引到《觀滄?！返蔫b賞上，提高學生學習的主動性。

三、運用巧妙回旋的課堂曲問

教師在進行課堂提問的時候，不能按照一貫的思維，用一種方式提問，這樣容易讓學生感到枯燥。教師應該結合教學內(nèi)容，進行巧妙的設置，讓學生進行多方面的思考，有效地拓展學生的思維空間。比如在進行文言文《愚公移山》教學的時候，教師可以進行這樣的提問：“愚公準備移山的時候有多少歲了？”這就沒有直接對“且”字進行提問，而是通過問學生愚公的年齡，讓學生進行思考，然后回旋到“且”字上面，加深學生的印象，可以有效促進學生思維能力的發(fā)展。進行課堂曲問，可以從教學的實際情況出發(fā)，達到“醉翁之意不在酒”的教學目的。教師通過對教材的研究，進行巧妙的問題設計，讓學生在思考上多進行一些曲折，避免學生對問題的直接分析，讓學生進行思維的跳躍和升華，同時，學生在思考的整個過程中，也可以有效地掌握文章的重點知識。

四、進行問題鏈式的層層深入

問題鏈式的提問也是一種行之有效的課堂提問方式，教師從教學內(nèi)容中找一個切入點，從簡單的問題開始，逐步加深問題的難度，讓學生在思考和回答的過程中，對課文進行深入的學習。比如在進行《春》教學的時候，教師可以這樣進行設計：“文中對春天是怎樣描寫的，一共描繪了幾幅春天的畫卷？”“文章的結構是怎樣的？”“主要運用了哪些修辭手法？語言有什么特點？”等。通過追問，可以讓學生進行更深層次的學習和探究，更容易理解文章的內(nèi)涵和意義。通過教學問題鏈的提問，可以不斷地促使學生進行深入探究，嚴謹學生的思維，讓學生掌握語文的學習方法。教師在教學中，應該創(chuàng)設一些具有知識性、趣味性以及啟發(fā)性的問題，這樣才能更好地引導學生的思維方向，讓學生進入學習的高效狀態(tài)。

總之，課堂提問是一門藝術，也是教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，既可以營造和諧的教學氣氛，改善師生之間的關系，又可以引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的語文學習能力。設計有效的課堂提問，可以讓學生勤于思考，體現(xiàn)學生的學習主體地位，有效促進學生素質的全面發(fā)展。