黃會成

語文教學(xué)的主陣地在課堂，而課堂教學(xué)是否高效，很大程度上要看教師在課堂上是用什么樣的提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，享受語文課堂帶來的美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，為了提高課堂效率，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂提問。

一、課堂提問要把握文章的整體結(jié)構(gòu)

一篇文章要學(xué)習(xí)的東西很多，如果文章可以從結(jié)構(gòu)上去整體把握，那我們就不要支離破碎地切割理解，否則，就會喪失整體意識，缺乏對文章的整體把握。

魯迅先生《從百草園到三味書屋》這篇課文，很多時(shí)候老師們都是偏重講解百草園的其樂無窮，弱講三味書屋的枯燥無味，而有時(shí)根本沒有把“無味”講出來。每每聽別人上或自己上，總感覺有哪點(diǎn)不足。有一天，我從全文整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，只設(shè)了一個(gè)問題讓學(xué)生探討，教學(xué)效果特別好。我的設(shè)計(jì)是：從全文整體結(jié)構(gòu)看，文章采用了什么手法，作者是怎樣運(yùn)用這一手法的？對比手法很容易就找了出來。但是，文章是怎樣運(yùn)用的呢？通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生最終明白：作者是用百草園的其樂無窮和三味書屋的枯燥無味對比。百草園是兒時(shí)樂園，無論是普通的植物，還是平常的一些小動物；無論是兒童的嬉戲打鬧，還是兒閃爍童趣的游戲；無論是夏夜聽美女蛇的故事，還是在冬天的雪地上捕鳥，百草園無處不充滿趣味。三味書屋的枯燥無味：請教先生“怪哉”是什么蟲，老師有怒色，不高興地回答“不知道”，抹殺兒童的求知欲；機(jī)械、死板、重復(fù)的讀書、習(xí)字、對課。為什么讀書這么無味呢？顯然是封建教育制度出了問題。因此，文章抒發(fā)了對自由快樂童年生活的回憶與向往，流露了對封建教育的不滿和理性的批判。事實(shí)證明，把握文章整體結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)課堂提問是能夠完成教學(xué)任務(wù)的。

二、課堂提問要把握文章材料的內(nèi)在共性特點(diǎn)

共性指不同事物內(nèi)在的普遍性質(zhì)。我們可以把這個(gè)理論運(yùn)用到精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問上來。真正有思考價(jià)值的問題藏在一個(gè)又一個(gè)的文章材料中，支解開來提問是很難發(fā)現(xiàn)材料中內(nèi)在帶共性的東西的。如果我們能精心設(shè)計(jì)出帶有共性的課堂提問，那這個(gè)問題就一定會有思考價(jià)值。

記得蔡煥杰先生在《姿態(tài)·問題·節(jié)奏》一文中曾說過，他在講授《荷塘月色》時(shí)，總感覺關(guān)于荷塘、六朝、江南的方面的設(shè)問過于瑣碎、板滯，學(xué)生不感興趣。后來蔡先生在布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提了這樣一個(gè)帶共性的問題：作者欣賞荷塘世界，想起六朝采蓮情景，惦念江南風(fēng)物，它們有共同點(diǎn)嗎？這個(gè)問題提得好。學(xué)生從全文整體閱讀出發(fā)，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜鐩]有自由，他才會躲到荷塘世界中去尋求自由，但他不能總呆在荷塘中，呆在荷塘中這只是對現(xiàn)實(shí)的一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，但人是要生活在當(dāng)下的，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谇迦A園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，但他仍要在北京生活，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開了距離。這種課堂提問，是不是讓師生都耳目一新，有一種學(xué)習(xí)興奮的感覺呢！

三、課堂設(shè)問要把握文章主旨

文章的主旨就是文章的中心思想。因此，課堂設(shè)問，一定要把握文章主旨來設(shè)問，并且還要設(shè)得巧，設(shè)得好。

那么，是不是每篇文章就這樣簡單設(shè)問：這篇文章的主旨是什么呢？筆者認(rèn)為不行。因?yàn)?，主旨是通過一定的材料、結(jié)構(gòu)及各種手法等載體來體現(xiàn)的。因此，把握文章主旨來設(shè)計(jì)課堂設(shè)問要求以小見大，切入點(diǎn)巧妙。

教《小狗包弟》一文時(shí)，筆者當(dāng)時(shí)既想從感情基調(diào)入手，又想從寫作手法入手，但是好象都不能用一個(gè)問題帶動對全文的學(xué)習(xí)，把握主旨。于是，我這樣設(shè)了個(gè)問題：文章第一段是否可以刪去，為什么？通過學(xué)習(xí)明確：第一段是寫藝術(shù)家與狗，表現(xiàn)狗比人更忠誠。而第二自然段至末尾是寫作者未能在文革中為保全自己將小狗包弟送上解剖臺后的歉疚與懺悔，表現(xiàn)人沒有狗忠誠。由此看出，文章第一段不可以刪去，它是為了與下文形成對比，突出中心。置身文革背景下分析，兩相對照，寫出了文革時(shí)代對人們心靈及性格的扭曲，把扭曲的人性和人不如狗的主旨深刻表現(xiàn)了出來。緊扣主旨巧妙設(shè)問，能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

四、課堂提問要注意問題設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)

精心設(shè)計(jì)課堂提問，更需要注意提問設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

前不久，校內(nèi)中青年教師賽課，有兩位教師同課異構(gòu)上《奧斯維新沒有新聞》，都對文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫句子的含義及作用進(jìn)行了設(shè)問。

教師甲這樣設(shè)問：請?bào)w會下面細(xì)節(jié)描寫的句子在文中的含義及作用。

1．在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。

2．這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲。

教師乙是這樣處理設(shè)問的，她先講了細(xì)節(jié)描寫就是文章中對細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行的細(xì)致描寫，看以閑筆，但實(shí)則都是精心安排。它對烘托氣氛，刻畫人物性格和提示主旨有著重要的作用。然后叫學(xué)生根據(jù)什么是細(xì)節(jié)描寫，對照原文，看看哪些句子是細(xì)節(jié)描寫，并體會其在文中的含義及作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作完成。

甲、乙兩位教師的設(shè)計(jì)，顯然乙比甲設(shè)計(jì)得好。因?yàn)?，高一學(xué)生本身不知什么是細(xì)節(jié)描寫，教師甲又直接抬出句子叫學(xué)生分析，學(xué)生真的是無從下手。而教師乙先講了理論，然后叫學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生很快就找到了 “在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和樊尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子。在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程中，親身體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫句子的含義及作用：自然生長在廢墟上的怒放的雛菊花，看似閑筆，實(shí)則是作者的精心之筆。把毒氣室和焚尸爐與勃勃生機(jī)的雛菊花放在一起，反差極大，揭示出納粹的殘暴阻止不了生命的進(jìn)程，同時(shí)，歌頌了生命的綻放是多么的美好。

總之，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而課堂教學(xué)是通過解決一個(gè)個(gè)課堂提問來完成教學(xué)任務(wù)的，所以精心設(shè)計(jì)課堂提問是高效課堂教學(xué)之所在。其實(shí)課堂設(shè)是是一門藝術(shù)，那么，就讓精心設(shè)計(jì)的課堂提問在課堂教學(xué)中散發(fā)出藝術(shù)的芬芳吧。