羅趙華

課堂教學(xué)改革的根本目的是讓學(xué)生的主體性得到凸顯,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生參與課堂的程度加大。小組合作探究式學(xué)習(xí)是指以合作小組為基本單位，以小組目標(biāo)的最終達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，小組成員合作為主體，以小組總成績?yōu)樵u價(jià)體系。近二十年來，小組合作探究學(xué)習(xí)的研究作為一種新型的教學(xué)體系，倍受教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中貫徹和落實(shí)。

一、小組合作探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢

1．能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。它要求那些已經(jīng)掌握某些知識和技能的學(xué)生把知識和技能傳授給其它成員。此時(shí)，老師為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2．體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中教師能更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組以學(xué)生自愿組合為前提，教師針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

3、小組合作可以提高合作學(xué)習(xí)的效率，而小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要形式，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)中，教師要善于把握好討論的契機(jī)，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識。

4．小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，這樣學(xué)生就能有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間相互協(xié)作，學(xué)習(xí)氣氛更為寬松，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識，同時(shí)讓他們在參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

二、小組合作探究式教學(xué)方法的實(shí)施過程

1．學(xué)生參與備課，師生做到課前準(zhǔn)備充分。對各小組長進(jìn)行培訓(xùn)，教會他們?nèi)绾谓o小組成員分任務(wù)。告知他們課文的課時(shí)分配，課件的制作方法等。還讓他們進(jìn)行實(shí)際操作，使他們能在小組備課時(shí)能起到引領(lǐng)與示范作用。同時(shí)，要求他們每個(gè)小組都準(zhǔn)備好教學(xué)參考資料，預(yù)習(xí)好課文，每個(gè)成員要熟知課文內(nèi)容，指導(dǎo)小組成員如何把握重難點(diǎn)，如何突破重難點(diǎn)，在課文中做好標(biāo)注和問題提示，注意時(shí)間的分配。然后讓小組長組織組員利于課余實(shí)際進(jìn)行操練，不足之處再進(jìn)行刪補(bǔ)，通過不斷完善，才能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。

2．課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)。對于一篇課文，第一課時(shí)的教學(xué)與落實(shí)，學(xué)生們會根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，有目的地進(jìn)行生字教學(xué)，他們有的會采用開火車形式，有的會采用重點(diǎn)詞板書示范，有的會用聽寫形式加強(qiáng)鞏固等；他們還會利用時(shí)間檢查各小組同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，然后進(jìn)行總結(jié)評比；在整體感知課文上，老師會留一定的時(shí)間讓同學(xué)們再讀課文，當(dāng)被提問到的同學(xué)答不到點(diǎn)子上時(shí)，老師都會通過點(diǎn)撥、提示等形式讓回答的同學(xué)能大致總結(jié)出文章內(nèi)容和主題；第二課時(shí)主要是對課文內(nèi)容的分析，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是突破難點(diǎn)的一個(gè)課時(shí)。在小組備課時(shí)教師可與小組長一起商量，安排語文綜合能力強(qiáng)、應(yīng)變能力也強(qiáng)的同學(xué)來組織課堂，對問題的設(shè)置、提示、答案的出現(xiàn)時(shí)間，對突發(fā)事件的預(yù)見性和需如何面對等等，課前應(yīng)與學(xué)生做好交待。同時(shí)課堂上，教師應(yīng)坐在學(xué)生中間，認(rèn)真聆聽，必要時(shí)要給他們以補(bǔ)充意見。對第三課時(shí)的總結(jié)、內(nèi)化和遷移，可結(jié)合課堂導(dǎo)練和課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，也可以讓各小組總結(jié)后進(jìn)行匯報(bào)，組織者進(jìn)行點(diǎn)評，教師必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3．課堂教學(xué)后的小組合作探究學(xué)習(xí)。主要是指學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際來布置作業(yè)讓小組成員共同完成。這樣一來，學(xué)生所掌握的知識不再單純是課本知識，而是能擴(kuò)充到更廣的范圍。如學(xué)習(xí)完了七年級下冊《太空一日》課文后，上課小組成員布置同學(xué)們課后通過查閱有關(guān)書籍，或通過媒體了解我國發(fā)射神六、神七到神十一的具體時(shí)間，航天人員，他們上太空的任務(wù)和反饋的信息，讓同學(xué)們選擇自己最感興趣的一次，把自己所了解的知識先在小組里進(jìn)行交流，然后通過推薦的形式讓一兩位同學(xué)上臺進(jìn)行分享。這對學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣、發(fā)揮潛能深入學(xué)習(xí)語文知識是很有幫助的。

4．課后評課、總結(jié)，不斷提升小組備課和上課的質(zhì)量。這種放手讓學(xué)生上課的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中存在一些不足，如學(xué)生在備課過程中考慮不夠周全；小組與小組、組員與組員中的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生課堂反應(yīng)也不同；備課與上課的距離較大等問題，這樣就需要課后教師給他們進(jìn)行評課和總結(jié)，從而提高學(xué)生集體備課、上課的能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，使用小組合作探究式教學(xué)方法，有著非常重大的意義。這不但能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓每一位學(xué)生真正地融入到語文教學(xué)過程中，并且能夠輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。長期堅(jiān)持這種教學(xué)方法，不但能夠提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。