冼淑華

（增城市城市規(guī)劃設計室，廣州 511300）

0 引言

近年來，廣州市增城區(qū)特殊教育工作得到了一定的發(fā)展，全區(qū)形成了比較完善的特殊少年兒童基礎教育體系，主要分為“隨班就讀、送教上門、特殊學?！比N特殊教育模式，學齡前、高（職業(yè)）中階段特殊教育也得到了一定的發(fā)展。但是，增城區(qū)特殊教育仍相對比較薄弱，離教育現(xiàn)代化先進區(qū)的要求還有較大差距；另外增城區(qū)荔城街致明學校占地面積相對較小，周邊無拓展空間，建筑相對陳舊，布局不盡合理，場室、各類教學和康復設施設備已遠遠無法滿足當前教學的需求。為了滿足增城區(qū)中、重度殘疾兒童的入學入托需求，擬異地新建一所標準化特殊學校。

1 概述

新致明學校是一所標準化的智培學校，是一所安全、實用、經(jīng)濟、環(huán)保、節(jié)能、美觀的特殊教育學校，是一個符合殘疾兒童少年學習生活要求和身心健康發(fā)展需求的無障礙校園。

新建的致明學校作為增城區(qū)智障兒童實施九年義務教育、三年學前教育的全日制寄宿公辦特殊學校，總用地面積30.5畝，可建設用地13.5畝，總建筑面積11 975 m2，包括教學樓、辦公樓、宿舍、運動場和配套的道路廣場及停車場等。學校共設置12個年級（學前教育3個年級、義務教育9個年級）、18個教學班（學前教育3個班、義務教育15個班、8人/班），可容納學生140名。

2 設計實踐與淺析

2.1 選址

致明學校選址綜合考慮了環(huán)境、交通、噪聲、用地條件等多方面因素，最終選址于廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)二龍村。項目用地三面環(huán)山，南面臨水，山青水秀，景觀資源好，空氣質量好，有利于智障兒童身心發(fā)展和康復。用地離城市道路有一定退讓距離，不受廢棄及噪聲影響，減少汽車所帶來的安全隱患。智障兒童往往伴有行動障礙，該項目用地地勢平坦，可避免過大過多的場地高差給學生帶來不便及安全隱患。綜合考慮以上因素得出，此用地是特殊學校的理想選址。

2.2 設計理念——“家—宅院”

致明學校的異地遷建，從規(guī)模和定位上有了顯著提升，體現(xiàn)全社會各界對增城特殊兒童成長的關愛。家是人生的驛站，是生活的樂園，也是避風的港灣。設計以“家-宅院”概念作為創(chuàng)作的切入點，為增城區(qū)的智障兒童提供一個充滿關愛和安全感的“非常之家”，從總體布局到細部設計，“家-宅院”的設計理念貫徹始終。

2.3 總體布局

在中國傳統(tǒng)住宅中，院落是必不可少的，院落是人們綿延至今的居住情結，是一種群居生活的心靈載體，是一種強化內向圍合的領域感，是一種睦鄰友好的親情空間，是一種外收內放的生活形態(tài)。致明學校結合小樓的鄉(xiāng)野之風，采用傳統(tǒng)的院落式空間組合方式，形成溫馨的教學生活氣氛，為智障兒童提供家園般的歸屬感和認知感。

另一方面，由于建設用地緊張，設計把教學區(qū)、康復區(qū)、辦公區(qū)、生活區(qū)各功能空間當成一個整體來考慮，采用院落方式來組織各功能空間，緊湊集中布置，分區(qū)明確合理。院落圍合，游廊環(huán)繞，方便各功能空間的聯(lián)系，同時又將各使用功能空間自然分隔，既分且合，隔而不斷（圖1）。從使用方便、安全的角度出發(fā)，簡單直接，便于教師的看管，也保證了智障兒童學習生活都發(fā)生在一個相對安全的環(huán)境當中，為智障兒童提供一個安全之家。

圖1 總體布局

校園主體建筑退讓出前庭廣場，一方面增加道路與教室距離，減少道路噪聲影響；另一方面，停車場集中布置在此，車行范圍控制在一定區(qū)域內，保證學生安全。運動場地靠近生活區(qū)，方便學生使用。

2.4 功能分區(qū)及教學空間

根據(jù)智障兒童的心理特點和生理特征，合理安排功能分區(qū)。致明學校主要設教學區(qū)、康復區(qū)、生活區(qū)和辦公區(qū)。教學區(qū)主要設在1至4層，并同層設置相應年級的宿舍區(qū)，以減少不必要的交通距離?？祻蜆窃O在教學區(qū)與生活區(qū)之間，方便學生使用。行政辦公區(qū)則設在教學區(qū)第5層（圖2）。

特殊教育的性質決定了教學空間的特殊性。其中教學空間，尤其是普通教室所提供的教育環(huán)境，是智障學生使用頻率最高的功能空間。智障兒童由于智力發(fā)展較同齡兒童要落后，學校教育多以幼兒園的形式出發(fā)，很多教學內容都是在游戲中展開的[1]。教學空間除了有擺放桌椅的位置，還預留出游戲空間。另外，學前教育階段的兒童年齡較小，生活自理能力差，為方便老師照顧，設計了教學生活單元一體化的嘗試（圖3）：教學空間包括學習及游戲空間，生活部分包括寢室及衛(wèi)生間。一體化的教學單元將學習與生活合二為一，方便特殊兒童的活動，同時老師管理[2]。

圖2 功能分區(qū)

圖3 教學生活單元一體化平面示意

在建筑設計上，特殊教育學校一方面要以普通教育為標準，另一方面按不同的需要培養(yǎng)學生的自理能力，設置各種專用的教室，進一步掌握合適的職業(yè)技能，以一定的技術和能力融入到社會生活當中，如語訓室、情景課室、家政訓練室、勞技室等。

2.5 流線設計

智力障礙兒童由于智力水平明顯地低于正常水平，對復雜的事物往往難以吸收，對環(huán)境的適應能力也很差，流線設計上應避免過于復雜的交通流線，樓內通路宜形成回路[3]。致明學校用院落空間組織各個功能空間，形成教學院落和生活院落，兩大功能區(qū)用外走廊串聯(lián)起來，形成回路（圖4），流線簡潔明晰，通暢，同時也利于學校在緊急情況下安全疏散的需要。無障礙樓梯間是最主要的垂直交通，為了提高土地利用率，致明學校也設置了無障礙電梯。

圖4 流線設計簡潔明晰

2.6 建筑造型與色彩

致明學校以雙坡頂形態(tài)作為“家”的基本隱喻原型。雙坡頂?shù)摹凹摇毙螒B(tài)多存在于童話、玩具、繪本、動畫等啟蒙教育的認知表達中，這種至簡至純的雙坡屋面形式，就像過家家游戲一樣，是兒童對理想之“家”的意象代碼。坡屋頂下設置了架空隔熱層，并設百葉通風口，利于自然通風。

色彩依附于形體所產(chǎn)生的直觀作用，在殘疾兒童的生理、心理上具有特殊的功能作用，特別是三原色的運用，可以利于兒童心智的發(fā)展，認知事物（圖5）。在進行特殊校色環(huán)境設計時，除應考慮通常的色環(huán)境設計原理外,還應避免使用不利于智障兒童智力發(fā)展的顏色，如白、黑、褐色，能導致兒童的智力下降。

圖5 色彩的運用

2.7 無障礙設計

在特殊學校中，消除和減弱智障兒童學習生活中的各種障礙，建立適合智障兒童使用的無障礙系統(tǒng)，是至關重要的。完善的無障礙設計既可以幫助智障兒童獨立完成校內的各種行動，也可以給他們安全感和提高自信心，也是體現(xiàn)人性化的設計重要方面。全面細致的無障礙設計貫穿整個校園，包括室外環(huán)境設計和建筑細部設計。

2.7.1 室外環(huán)境設計

在校區(qū)內主要人行道路及廣場旁設置盲道。在廣場入口、活動場地的入口及有較明顯的高差處，設置緣石坡道。

2.7.2 細節(jié)無障礙設計

扶手——智障兒童存在不同程度的身體平衡和行動障礙問題，在樓梯及走廊兩側墻面安裝雙層扶手。扶手形狀不僅要考慮便于抓握，而且可以在其上滑動，扶手直徑為35～45 mm為宜。宜采用塑料或木質，如果采用金屬冬天觸感會太冷。

陽角處理——房間中的獨立柱子應用圓柱；墻體的90°相交時宜抹成小圓弧或做成切角處理，形成鈍角，避免碰撞產(chǎn)生傷害。

無障礙廁所——廁所內設無障礙設施，廁所的入口和通道方便乘輪椅者進入和回轉，回轉直徑不小于1.5 m。

3 結語

特殊教育學校作為普通中小學的有益補充，與普通中小學的建筑設計有共性要求，同時也因為教育對象的特殊所帶來的特殊要求，在方案設計前必須進行資料收集和研究，現(xiàn)場調研，了解使用者的各種需求，向個性化、精細化、人性化設計的方向發(fā)展。

綠色建筑是我國學校建筑發(fā)展的新趨勢，致明學校作為增城區(qū)標準化特殊學校，提出了綠色建筑二星的設計目標，注重生態(tài)設計和技術措施的應用，關注建筑室內外環(huán)境質量，以為特殊兒童提供一個舒適、環(huán)保、安全的“家”。

我國特殊教育事業(yè)還有待發(fā)展，特殊教育學校的建設也同樣處于起步階段，以上提及的兩個發(fā)展方向還需要更多的關注與探索。

[1]彭榮斌.我國特殊教育學校設計分析[D]杭州：浙江大學，2007.

[2]湯朝暉,陳靜香,楊曉川.兩所特殊教育學校的設計探索與實踐[J]南方建筑，2009（02）:19-22.

[3]楊曉川,詹建林,湯朝暉,王竹.由“特殊行為”到“特殊設計”-基于殘疾兒童行為需求的教學空間設計探討 [J].城市建筑，2008（03）:88-90.