◆劉 特

(北京市順義牛欄山第一中學(xué))

高中是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期，盡管傳統(tǒng)意義上“一錘定音”的觀點(diǎn)有失偏頗，但是在整個(gè)高中階段，在能為學(xué)生所自主掌握的大部分時(shí)間及空間里，文化課程確實(shí)占據(jù)了較多比重，并由此而產(chǎn)生了一種班干部的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為擔(dān)任班干部是會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的選擇。但實(shí)際上，倘若班干部能夠很好地把握發(fā)展個(gè)性與班級管理之間的“度”，使二者之間達(dá)到平衡，也必然能有所得、有所獲，而這就是本文研究的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、工作目標(biāo)平衡

筆者所謂的工作目標(biāo)平衡，指的是班級管理工作內(nèi)容與自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)所構(gòu)成的“平衡”。對于高中生而言，發(fā)展的資本與前提便是以學(xué)業(yè)為基、以文化為重，而現(xiàn)實(shí)生活中有的班干部則在班級管理上用了過多的心思，導(dǎo)致其既定的學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，久而久之，陷入“知識(shí)債務(wù)”、難以自拔。所以，筆者認(rèn)為在有限的時(shí)間內(nèi)，當(dāng)班干部的班級管理任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生直接沖突時(shí)，要將所涉及的工作內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)。班干部要將班級管理過程中所涉及的任務(wù)以及任務(wù)的具體內(nèi)容清晰列出，并將細(xì)節(jié)以責(zé)任人的形式交付到相關(guān)的班干部或同學(xué)手中。

同時(shí)，班干部要懂得將管理任務(wù)設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)先操作。對于班干部而言，班級管理任務(wù)可以分為兩種，一種是過程式任務(wù)，一種是結(jié)果型任務(wù)。過程式任務(wù)往往不需要占用自身過多的時(shí)間，只需要在學(xué)習(xí)之余、課間休息時(shí)間稍加操作即可，如管理班級紀(jì)律、下達(dá)通知等就可以在不占有學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下(課余時(shí)間、上課前的空隙等)進(jìn)行；結(jié)果型任務(wù)則需要班干部對任務(wù)操作時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，對其想要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行評估，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生的籍貫和生源信息，可以采用自制花名冊，讓同學(xué)依次錄入的方式；如組織大型的班級活動(dòng)，則需要占用一定的課余時(shí)間，組織全班同學(xué)一起商討，短時(shí)間內(nèi)出結(jié)果。

二、責(zé)任意識(shí)平衡

筆者所謂的責(zé)任意識(shí)平衡指的是班干部服務(wù)于班集體的責(zé)任與自我發(fā)展過程中所追求的自我意識(shí)之間的有效平衡。對于任何一名高中生而言，高中三年都是其不斷積累人生經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，而這個(gè)豐富自我意識(shí)的過程不但需要學(xué)生自身的感悟，也需要其從外在環(huán)境當(dāng)中索取、吸納。班干部對于班集體、對于班級中其他同學(xué)的責(zé)任，并不意味著不及后果、毫無選擇、“忘我”的付出——身為老師的助手，同學(xué)們的溝通、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)者，履行責(zé)任與尊崇個(gè)性二者之間并不存在絕對的沖突，盡管很多時(shí)候班干部在進(jìn)行班級管理時(shí)，需要從大局考慮、從其他同學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，去壓抑自己的本能、去克制自己內(nèi)心深處的真實(shí)想法，但是這也是體味成長、提前感知社會(huì)的過程。班干部懂得寓學(xué)習(xí)于工作，從工作中吸收有益于自身成長的方法和技巧，高中階段的學(xué)習(xí)并不是單純的課本知識(shí)、教師所教授內(nèi)容的復(fù)刻與內(nèi)化，也包括為人處世的技巧、簡單的統(tǒng)籌和管理能力，在班級管理過程中，班干部會(huì)擁有更多的空間和機(jī)會(huì)，從其他同學(xué)甚至老師的身上去吸收優(yōu)點(diǎn)、技巧和方法，并將其作用于自身的成長過程中，取長補(bǔ)短、提升自己。

三、情感態(tài)度平衡

筆者所謂的情感態(tài)度平衡，指的是班干部在進(jìn)行班級管理過程中對班級同學(xué)態(tài)度的“張弛有度”與自我管理的嚴(yán)格要求相平衡，要做到嚴(yán)格之中不乏情感、寬松當(dāng)中恪守規(guī)則。

一方面，班干部要善于與同學(xué)私下交流和溝通，了解大家關(guān)于學(xué)習(xí)、生活等的真實(shí)想法，以低調(diào)謙遜的態(tài)度，收集這些信息，反饋于日后的工作當(dāng)中，或者是向教師提出合理的意見。這里需要一種語言技巧，即明確作為班干部什么可以說、什么不能講，要一切從學(xué)生的角度和利益出發(fā)，而不是以干部身份凌駕于其他同學(xué)之上的視角進(jìn)行交流。而掌握和應(yīng)用這些語言技巧，亦是為個(gè)人將來走向社會(huì)、適應(yīng)更復(fù)雜的人際關(guān)系做出的有力鋪墊。

另一方面，筆者建議班干部能夠在學(xué)習(xí)或生活方面養(yǎng)成一定的、可以為其他同學(xué)效仿和學(xué)習(xí)的方法、技巧，如此可以便于自身與同學(xué)在私下的環(huán)境中生成共同話題。但是交流的過程要注意把握“度”，不可過于疏遠(yuǎn)、亦不可過分親昵，必要的距離也可以促進(jìn)威嚴(yán)的生成。

總而言之，把握好個(gè)人工作目標(biāo)平衡、責(zé)任意識(shí)平衡以及情感態(tài)度平衡，將能從班級管理的過程中廣泛吸收其他同學(xué)身上的亮點(diǎn)和長處，將統(tǒng)籌管理的方法作用于成長過程中，終將實(shí)現(xiàn)管理班級和自我發(fā)展的雙向提升。

參考文獻(xiàn)：

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