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(山東省蘭陵縣第二實驗中學(xué))

“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”適合于學(xué)生成長的閱讀教學(xué)是新時期發(fā)展的需要，是人文性的重要體現(xiàn)。只有把尊重每個學(xué)生的閱讀個性落實到當(dāng)前的語文新課程中，才能把語文教學(xué)推進到一個新的層次和新的高度，才能有利于學(xué)生個性的發(fā)展，初中語文個性化閱讀是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、張揚閱讀和欣賞文學(xué)的個性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。因此，教師要充分調(diào)動每個學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)以及他們的動機，并善于引導(dǎo)。不管學(xué)生天賦如何，都能讓其揮灑個性，無憂無慮的專心閱讀，生生之間，師生之間充滿自信，從容交流。使學(xué)生能夠時刻保持著輕松與活力，自主發(fā)展。如在教學(xué)科幻微型小說《喂_____出來》一文時，小石子又飛出來落到地面后，后續(xù)又會如何？學(xué)生們都七嘴八舌討論起來了，無數(shù)精彩的續(xù)集從他們中間不時地迸發(fā)出來。激發(fā)他們的性情，放飛他們的心靈，也可采用多種活動形式：如組織讀書筆記展評、練筆、課外讀書會、利用影視網(wǎng)絡(luò)資源等。教學(xué)時更多的去創(chuàng)設(shè)情景，在文本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞總體目標(biāo)讀書，解決相關(guān)問題，寫評注、做摘抄，寫心靈感悟。讓學(xué)生自己去感悟、體驗、探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時學(xué)生在閱讀中全面互動，走進文本，敢于創(chuàng)新，在積極的互動、合作過程中獲得無窮的樂趣。讓他們在有個性的合作、探究中閱讀能力和人文素養(yǎng)得到了開發(fā)、升華。

二、加強閱讀實踐，摒棄單一的課堂分析

教學(xué)不再是一言堂，僅僅局限于向?qū)W生傳遞、灌輸知識；而是師生在課堂上的共同發(fā)展。學(xué)生是主人，教學(xué)時應(yīng)強調(diào)以人為本，讓學(xué)生擁有充分的時間和空間，由原來的僵化管理轉(zhuǎn)向?qū)W生的個性、多元化發(fā)展；由被動向師生互動，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，共同提高，共同進步。

不把學(xué)生當(dāng)工具，給予學(xué)生人文化的關(guān)懷。因此，教學(xué)中教學(xué)策略的引領(lǐng)要科學(xué)，要靈活，同時更應(yīng)該注重學(xué)生的自我閱讀實踐。在教學(xué)中一味地強調(diào)某一教學(xué)策略，對另外某些同學(xué)來說可能有失公允。如我在執(zhí)教《背影》時，對全文主要內(nèi)容情感的把握，表達(dá)的既有父親對兒子的舐犢之情，也有兒子對父親濃濃的悔悟之愛，表現(xiàn)的是雙重的父子情深。所以，學(xué)生們理解時不可能體會的這樣全面，因此這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生上要有的放矢，既要照顧全面，又要關(guān)注到每個學(xué)生的閱讀意識和水平；當(dāng)然，學(xué)生也可自主互動猜想，一切都在老師的解讀與學(xué)生的積極參與和互動理解中得到解決。還有，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的興趣，使其對學(xué)習(xí)的渴求度高漲，滿懷愉悅地走進文本，如癡如醉，充滿享受的與方方面面互動交流。在《公輸》一文的教學(xué)中，看似文本枯燥無味，我適時地引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的墨子、魯班兩個為世人所熟悉人物為切入點，并以他們的成語故事“墨守成規(guī)”“班門弄斧”引入，學(xué)生的積極性瞬間提起來了，很期待的投入到文本中去。學(xué)習(xí)課文時學(xué)生很快的就理順了人物之間的相互攻伐，一波三折的故事情節(jié)以及墨子充滿智慧的譬喻、類比等學(xué)生與文本之間進行了多方對話，尊重學(xué)生閱讀的自我選擇，滿足他們的個性和求知欲，他們學(xué)得主動、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，使學(xué)生感受到了自己時刻是在春風(fēng)化雨中獲得新知，從而真正提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和實效。

三、拓寬閱讀空間，豐富個性化的閱讀形式

課堂教學(xué)的閱讀形式靈活多樣，不只是課內(nèi)的活躍、熱鬧，散漫無狀之態(tài)上；而是將個性化閱讀置于“三維目標(biāo)”之下。充分體現(xiàn)教學(xué)多元化的人文價值取向，課堂上師生之間，生生之間他們都是平等的；還有教師的引導(dǎo)，學(xué)生有個性的見解，我們要已給予充分的尊重。教師既不能高高在上，學(xué)生也無需妄自菲薄，大膽思考，主動交流，個性化閱讀要落到實處給予師生之間想象、揮灑的空間，真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成了其良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生主體地位之上外，不是只停留在課內(nèi)，還應(yīng)是千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外；不是只局限于書本，還有網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種形式，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。這樣廣闊的閱讀空間才能使其逐步形成自己的閱讀感受、體驗、欣賞和評價的能力，從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，提高語文自己的素養(yǎng)。

四、要有懷疑精神、創(chuàng)新精神，自我完善、自我提升

學(xué)生要有自己正確的判斷，知道取舍、篩選。即使是我們熟知教材課文閱讀時也有一種批判意識，不迷信文本，不迷信教師。學(xué)生才能極大地挖掘出閱讀文本的人文內(nèi)涵，真正的探求到新知，從而提升自我，體現(xiàn)自己的成長，才能顯示出他的閱讀個性化的真正意義。學(xué)生在閱讀實踐中自我“成長”，在享受純真中逐步變的自信、堅定，在創(chuàng)新中擺脫了以往閱讀中的枯燥乏味和困惑，將會變得更加成熟，豐富自己的人生。

總之，閱讀是學(xué)生的個性化行為，個性化閱讀教學(xué)是一個順應(yīng)時代發(fā)展的新課題。讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個性，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展和人格的自我完善，為其終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們是應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗的情況下，積極緊跟新的教學(xué)理念，努力在教學(xué)實踐中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化。