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(臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的布置，有助于學(xué)生更好地消化與吸收課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的布置進行分析，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課后作業(yè)布置的最佳措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的布置作業(yè)情況比較單一、實踐性差，布置作業(yè)的方式比較傳統(tǒng)，作業(yè)內(nèi)容有背公式、記口訣、抄定義、寫法則等，千篇一律的作業(yè)形式使得學(xué)生逐漸厭倦數(shù)學(xué)作業(yè)，久而久之，學(xué)生會逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中，像一些練習(xí)題，練習(xí)題的題目多是由課本或者是教師提供的，學(xué)生只是被動接受，教師也缺乏對不同水平的學(xué)生進行差異練習(xí)。還有，作業(yè)的形式比較單一，基本上都是紙筆練習(xí)，單一乏味的作業(yè)壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，更是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與創(chuàng)造性。在單一形式的作業(yè)影響下，就算學(xué)生是獨立完成作業(yè)的，學(xué)生的合作與探究精神都得不到很好地培養(yǎng)。

另外，在作業(yè)問題的答案分析中，答案結(jié)果過于絕對，教師會要求學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”進行比較，作業(yè)評價也只關(guān)注結(jié)果，不看重學(xué)生的作業(yè)完成過程，使得學(xué)生的積極性與主動性遭受很大的打擊，久而久之，學(xué)生的思維與思考方式逐漸僵化?？傊瑢W(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)毫無樂趣可言，教師給學(xué)生布置大量抄、背、做、寫等，增添了學(xué)生的分擔(dān)，也并不能達(dá)到很好的練習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的布置措施

(一)精簡作業(yè)內(nèi)容，增強作業(yè)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師在布置課后作業(yè)時，要利用自身專業(yè)知識，精簡作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)的代表性、系統(tǒng)性以及全面性，教師不能在作業(yè)布置上一味求量、貪多，大量的重復(fù)練習(xí)會使得學(xué)生產(chǎn)生機槍的厭倦感，學(xué)生還可能會出現(xiàn)敷衍了事等情況，這樣的作業(yè)練習(xí)反而會在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上起到適得其反的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師控制好課后作業(yè)的量，在課后練習(xí)的布置上要考慮到作業(yè)的難易程度，增強作業(yè)的啟發(fā)性與鞏固性原則，根據(jù)小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)規(guī)律與知識基礎(chǔ)，布置高質(zhì)量課后作業(yè)。還有，作業(yè)的布置要注重其趣味性，對作業(yè)進行積極地優(yōu)化設(shè)計，針對不同學(xué)生的作業(yè)設(shè)計也可以有所區(qū)別，充分了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的思維方式與心理動態(tài)特征，結(jié)合學(xué)生的心理變化來調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容與形式。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，教師就要從這一點出發(fā)，從學(xué)生的心理動態(tài)與思維模式著手，轉(zhuǎn)變單一的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，使得課后作業(yè)變得生動起來，增添作業(yè)的趣味性，繼而改變學(xué)生對課后作業(yè)的看法，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)質(zhì)量。

(二)分層布置作業(yè)，實現(xiàn)因材施教的模式

教學(xué)的本質(zhì)原則就是要尊重學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)特征，做到因材施教，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，選擇出比較匹配的教育教學(xué)方式。在在我國基礎(chǔ)教育相關(guān)改革綱要中要求，教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，確保每個學(xué)生都能進一步發(fā)展。在課后作業(yè)布置中，教師要避免對傳統(tǒng)方式，使用統(tǒng)一性、典型性的作業(yè)形式，考慮到學(xué)生的成績水平與知識基礎(chǔ)，實施分層式的作業(yè)，達(dá)到因材施教的效果。在實際備課中，教師可以在作業(yè)中布置一些選做題與必做題，使用不同的記號進行標(biāo)明，不進行統(tǒng)一要求；并且作業(yè)的任務(wù)量可做彈性規(guī)定，在難易上也要做出合理的調(diào)控。比如，可以讓一些學(xué)習(xí)困難生做一些基本練習(xí)題，保證其達(dá)到實際要求就行，中等生可以做一些變式題，鍛煉其對知識的綜合應(yīng)用能力，還有一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，們可以做一些綜合性較強的題目，實施這樣分層次教學(xué)形式，使得不同層次學(xué)生都能積極完成課后作業(yè)，并能在課后練習(xí)中有所收獲。要知道，這樣的形式能將作業(yè)中教師行為直接轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的行為，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成作業(yè)，增強學(xué)生在作業(yè)完成過程中的成就感與滿足感。

對學(xué)生進行分層作業(yè)的布置，需要制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)，使得實際教學(xué)中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能變得更加細(xì)致，而且也要實施分層次的作業(yè)評價形式，也就是說采取不同評價方式來評價學(xué)生。在實際教學(xué)中，每一個學(xué)生都是希望能得到教師肯定評價的，由于每位學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是不同的，因此教師要采取積極不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，實施有效的評價方式，增強評價的有效性。比如，在一個知識點的教學(xué)考核中，學(xué)生困難生是最需要得到教師鼓勵與表揚的，教師要肯定這一部分學(xué)生的小進步，幫助學(xué)生樹立信心，對于學(xué)習(xí)中等生來說，教師需要采取激勵式的評價方法，引導(dǎo)這一部分學(xué)生朝著正確的發(fā)展方向進行，促使學(xué)生能更加積極、主動地進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)優(yōu)等生來說則是需要教師進行啟發(fā)式的評價，對這一部分學(xué)生提出更高的要求，促使學(xué)生能超越自我。

(三)搭建家校溝通平臺，實現(xiàn)在線課后作業(yè)的交流

在傳統(tǒng)作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生課后作業(yè)基本上都是在家里完成的，因此學(xué)生一旦離開學(xué)校，學(xué)生與教師之間的交流渠道就被切斷，學(xué)生很難在完成作業(yè)時進行交流與互動，也不能向教師請教，在作業(yè)完成中遇到的問題可能只有等到次日才能解決，或者是被忽視，這樣學(xué)生在完成作業(yè)中的協(xié)作性就被忽視，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建家校溝通平臺，建立家校進行有效交流的平臺，使得課后作業(yè)的價值能充分發(fā)揮出來的。比如，教師可以建立微信交流群，不僅有布置作業(yè)的功能，還能在基礎(chǔ)功能上實現(xiàn)在線交流與互動，增強課后作業(yè)布置的有效性。教師可以鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生，將作業(yè)完成過程中遇到的一些問題拿到交流群里討論，引發(fā)大家進行交流與互動，啟發(fā)學(xué)生的思考。教師還可以交流群中提出與作業(yè)相關(guān)的重難點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的交流與探索，使得一些在作業(yè)完成中遇到困難的學(xué)生能解決自己的難題。當(dāng)然，為了避免學(xué)生一遇到問題就請教老師，形成一種惰性思維，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，教師可以在微信群里建立出“三人門檻”的提問制度，也就是說群里的學(xué)生成員至少三個學(xué)生進行交流之后得到的問題，才能向教師請教；同時，也要建立“小組成員聯(lián)動機制”，使得一些因為成績不好，缺乏自信的學(xué)生也能表達(dá)自己的觀點，避免一些成績不佳的學(xué)生出現(xiàn)長期“潛水”的情況，這樣的模式就是說，學(xué)生遇到問題，需要以小組為單位進行討論與解決，在小學(xué)無法完成的情況下，對一些問題進行積極解決，再由學(xué)生向其他成員學(xué)習(xí)請教，或者是向其他小組成員請教，在大家都無法解決問題的情況下，將學(xué)習(xí)問題放在談?wù)摻M中探討，教師則是要對問題進行積極解決，確保學(xué)生對課后作業(yè)的積極性與主動性。通過搭建家校溝通平臺，不僅能讓家長能了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，還能讓教師及時獲得學(xué)生在家中課后作業(yè)的完成情況，實現(xiàn)家校在線交流，以及學(xué)生信息的互換，為學(xué)生各方面能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，確保學(xué)生能有更好地發(fā)展。

三、總結(jié)

課后作業(yè)是教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的交匯點，有助于實現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師要豐富小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化課后作業(yè)的形式，盡可能的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，鍛煉學(xué)生的綜合能力，并為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。