【摘要】本文以海南省兩所有代表性的高校為例，通過問卷、訪談和課堂觀察等方式對高校教師英語閱讀文本解讀能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校英語教師在英語閱讀文本解讀方面存在的困難和問題，并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高校教師;英語文本;解讀能力

【作者簡介】劉忠喜（1979-），男，漢族，吉林松原人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，在讀博士，研究方向：英語課程與教學(xué)論、比較文學(xué)與跨文化。

【基金項目】本文系2019年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究課題“文學(xué)批評理論在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”（項目編號：Hnjg2019-40）的部分研究成果。

一、引言

教材分析是教師備課的重要環(huán)節(jié)。對于英語教師而言，讀懂英語閱讀文本是教材分析的重中之重，也是一堂好的閱讀教學(xué)課的重要前提。高校英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的英語語言知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練、培養(yǎng)他們跨文化的視野、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，更要對其進行包括審美能力在內(nèi)的全人教育，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。這就要求高校英語教師必須重視文本解讀，必須具備較強的文本解讀能力。提高教師的文本解讀能力是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以海南省兩所有代表性的高校為例，通過問卷、深度訪談和參與式觀察等方式，發(fā)現(xiàn)聽評課活動中存在的問題，分析其背后的深層次原因，并提出了相應(yīng)的對策。

二、文獻綜述

長期以來，國內(nèi)外諸多學(xué)者對閱讀教學(xué)中的文本解讀問題從不同角度進行了研究，并提出了各自的文本解讀方法：如Cook的“知識圖式”和“自上而下”法、McCarthy的“互動研究法”、William Grabe的“文本的組織結(jié)構(gòu)”法等。國內(nèi)學(xué)者如王耀輝、金振邦、孫紹振等，從文本解讀的層面和文本解讀的維度兩個角度出發(fā)，對閱讀教學(xué)文本解讀方法進行了研究。

以上研究關(guān)注的是閱讀文本解讀的理論和方法，目前對于閱讀教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀的研究主要集中在語文學(xué)科，對于英語閱讀教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀的研究還不多見，關(guān)于高校教師英語閱讀文本解讀能力現(xiàn)狀的實證研究則更為少見。

三、研究設(shè)計

研究者以海南兩所有代表性的高校為例，對兩所高校的152位英語教師進行了近一年的調(diào)查研究，共發(fā)放問卷152份，其中，有效問卷143份;訪談時間約8個小時，訪談文字記錄約3萬字;進行了12次課堂觀察，觀察記錄約2萬字。然后對數(shù)據(jù)進行歸類、分析和整理，了解兩所高校英語教師閱讀文本解讀能力現(xiàn)狀，存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的對策。

四、研究結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，兩所高校的教師的英語閱讀文本解讀存在意識不強、理論學(xué)習(xí)滯后、解讀能力薄弱等問題。

1.文本解讀意識不強。高校英語教師文本解讀意識主要體現(xiàn)在對“文本解讀的重要性”“文本解讀在閱讀教學(xué)中的地位”以及“文本解讀對閱讀教學(xué)效果的影響”等三個方面的認識上。調(diào)查結(jié)果顯示，認為文本解讀“非常重要”或“重要”的教師只有58%，有約30%的教師認為文本解讀“不太重要”或“不重要”，這顯示參與調(diào)查的教師對文本解讀的重要性認識不夠，仍有相當(dāng)一部分教師沒有意識到文本解讀的重要性。對于“文本解讀在閱讀教學(xué)中的地位”這個問題上，仍有約38%的受訪教師認為“不太重要”或“不重要”，可見，受訪教師還沒有正確認識到文本解讀在閱讀教學(xué)中的重要地位，文本解讀是閱讀教學(xué)設(shè)計和實施的重要前提，沒有系統(tǒng)深入的文本解讀，就不可能有好的教學(xué)設(shè)計。在“文本解讀對閱讀教學(xué)效果的影響”這個問題上，也有32%的教師認為“影響不大”或“幾乎沒有影響”。這充分反映了一部分教師仍舊沒有意識到文本解讀對于閱讀教學(xué)效果的重要影響，教師只有在對文本進行了充分的解讀之后，才有可能引導(dǎo)學(xué)生理解文本，深入挖掘文本、才有可能達到良好的教學(xué)效果。

究其原因，首先是由于高校對教師的評價長久以來“重科研、輕教學(xué)”，導(dǎo)致教師對教學(xué)的重視不夠，教師參與教學(xué)研究的熱情不高，加上有些高校的聽評課制度并沒有建立起來，或者執(zhí)行不到位，導(dǎo)致教師教學(xué)研究的意識不強，對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括文本解讀的重視不夠，甚至意識不到文本解讀的重要性，看不到文本解讀在閱讀教學(xué)中的重要地位及其對閱讀教學(xué)效果的影響。

2.文本解讀理論學(xué)習(xí)滯后。調(diào)查結(jié)果顯示，高校英語教師的理論學(xué)習(xí)相對滯后，近五年參加教育教學(xué)理論培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的教師不到20%，在這20%的教師中，有相當(dāng)一部分教師參與的是教育部門組織的高校新教師入職前培訓(xùn)，以便獲得高校教師資格?？梢姡處焻⑴c教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的動力和機會都不夠。近五年參與英語閱讀文本解讀理論的學(xué)習(xí)的教師基本沒有，顯示高校教師進行文本解讀理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。另一方面，調(diào)查結(jié)果同時顯示，超過80%的教師近五年內(nèi)都有參與培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在科研方面，如課題申報，包括申報課題前的學(xué)術(shù)積累、課題選題方法、論證技巧、申報書撰寫等。論文撰寫與發(fā)表也是教師學(xué)習(xí)的一個重要方面，包括國內(nèi)外期刊論文的撰寫和發(fā)表，從選題到文章整體框架，從具體撰寫過程到選擇期刊投稿，教師都進行了較為充分的學(xué)習(xí)。

從教師參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容來看，高校英語教師熱衷于科研項目申報和論文發(fā)表方面的知識和技能的學(xué)習(xí)，忽視了教育教學(xué)理論和實踐方面的學(xué)習(xí)。一方面，高校沒有科學(xué)的評價體系，或者沒有建立運行良好的評價機制，導(dǎo)致教師不研究教學(xué)，也就意識不到加強教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的重要性，對于相對微觀的閱讀文本解讀的理論學(xué)習(xí)更是無從談起。另一方面，也跟教師自身發(fā)展動機有關(guān)。高校教師的首要職責(zé)是教書育人，應(yīng)樹立正確的專業(yè)發(fā)展方向，不斷加強教育教學(xué)理論和實踐能力的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平和育人能力，厚積薄發(fā)，避免急功近利。

3.文本解讀實踐能力薄弱。文本解讀的實踐能力考查主要從教師自評和課堂觀察兩個角度進行。從評價結(jié)果來看，超過80%的教師認為自己的文本解讀實踐能力不足，在解讀文本時顯得束手無策，不知從何做起。認為自己文本解讀實踐能力“尚可”的不足10%，僅有9%的教師認為自己的文本解讀能力很強。這個結(jié)果一個方面顯示出參與調(diào)查的教師對自身文本解讀能力的信心不足，另一方面也說明教師的文本實踐能力亟待提高。從觀察到的12節(jié)課來看，超過85%的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計沒有很好地體現(xiàn)文本的特點，沒有按照文本的邏輯展開教學(xué)，都是千篇一律地按照背景知識介紹、作者介紹、讀文章大意分段、讀細節(jié)回答問題、講授語言點的模式進行。此外，本部分的調(diào)查結(jié)果還顯示，只有不到20%的教師會在備課的時候獨立進行文本解讀，多數(shù)教師在備課的時候主要是看中文譯文了解了文章大意，查一些自己不熟悉的單詞，然后按照教學(xué)參考書或者出版社提供的教學(xué)課件準備教學(xué)。

在分析自身文本解讀能力薄弱的原因時，一位教師直言：“缺乏理論學(xué)習(xí)是文本解讀能力不足的重要原因?！币环矫?，系統(tǒng)介紹英語閱讀文本解讀的理論和方法的文獻很少，一線教師讀的懂、便于操作的方法類書籍更是一本難求。另一方面，教師缺乏教學(xué)研究的熱情和習(xí)慣，沒有在教學(xué)實踐中進行積極探索和自我反思，也是目前教師文本解讀能力不足的重要原因。此外，高校教學(xué)研究氛圍不夠濃厚，教研活動沒有得到有效開展，也是非常重要的原因。

五、應(yīng)對策略

以上三個方面雖然是高校英語教師文本解讀能力問題，卻涉及教師評價、教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、教研活動的開展等多個方面，不能期望短期內(nèi)一蹴而就。筆者認為，可以從以下幾個方面采取措施：

1.完善教學(xué)評價體系，提高文本解讀意識。要解決教師文本解讀能力的問題，首先就要提高教師文本解讀的意識，讓教師重視文本解讀，重視課堂教學(xué)。這就要求高校在評價教師或職稱評審的時候注重分類評價。只有關(guān)注教師的教育教學(xué)能力，完善教師評價體系，建立一套科學(xué)有效的教學(xué)評價機制，才有可能讓教師全身心地投入教學(xué)中。教師開始研究教學(xué)，就會關(guān)注教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而在備課的時候更加關(guān)注對閱讀文本的解讀。完善的教學(xué)評價體系，加強對教師教學(xué)能力的考查，相應(yīng)地就會考查教師的文本解讀能力。將文本解讀能力納入閱讀課教學(xué)評價指標中去，從文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、實施效果、反思能力等多方面對一堂閱讀課進行評價，有利于整體上把握教師的教育教學(xué)能力水平，而教師的文本解讀意識和能力則是其中非常重要的一環(huán)。因此，完善的教學(xué)評價體系，有利于提高教師的文本解讀意識。

2.開展教學(xué)理論培訓(xùn)，加強文本解讀理論學(xué)習(xí)。高校在加強對教師教學(xué)能力評價的同時，應(yīng)積極引導(dǎo)教師加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。高校教師大多受過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但不是所有教師都受過系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。筆者做過統(tǒng)計，某地方師范大學(xué)的英語系有師范教育背景（本科、碩士或博士所學(xué)專業(yè)與教育教學(xué)相關(guān)）的教師不到50%，也就是說，該所師范大學(xué)的英語系有超過50%的教師未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論，這些教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施效果如何不得而知，但對于他們而言，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常必要的。對于擔(dān)任閱讀課的教師而言，除了基本的教育教學(xué)知識外，加強閱讀教學(xué)理論，特別是文本解讀理論知識的學(xué)習(xí)，尤為重要。因此，高校在加強教學(xué)能力評價、完善教學(xué)評價指標體系的同時，積極開展教學(xué)理論培訓(xùn)，引導(dǎo)教師參與教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，有助于英語閱讀課教師學(xué)習(xí)和掌握文本解讀相關(guān)理論，能夠為提高文本分析能力奠定理論基礎(chǔ)。

3.有效開展教研活動，在實踐中提高文本解讀能力。 在加強理論學(xué)習(xí)的同時，在教育教學(xué)實踐中不斷反思，反復(fù)實踐，是教師學(xué)習(xí)的重要方式。然而，教師個人的反思效果有限，通過開展教研活動，在集體研討的基礎(chǔ)上促進反思，再在反思的基礎(chǔ)上進行在實踐，循環(huán)往復(fù)，有利于教學(xué)問題的最終解決，并最終提高教學(xué)效果。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校的教研活動開展情況并不理想，多數(shù)教師都是各自上課，各自回家搞科研。例如，某高校英語系的四個教研組，一年來每個教研組開展的教研活動不超過三次，基本都在線上進行，討論的內(nèi)容也是關(guān)于教學(xué)進度、試卷出題等內(nèi)容，對于教學(xué)問題的研討很少涉及。高校必須從上到下重視教研活動的開展，充分發(fā)揮教研組在教學(xué)研究中的重要作用，建立起教研組聽評課等教學(xué)研究活動的長效機制和考核機制，促進教研活動的有效開展。院系負責(zé)人應(yīng)認真部署，周密籌劃，每個學(xué)年初就確定教研活動的主題、實踐、研討方式、解決的問題等。教研活動中最重要的一部分內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計與實施，而對于英語閱讀課教師而言，教學(xué)設(shè)計與實施的基礎(chǔ)是全面、深入的文本解讀。因此，高校教師應(yīng)在加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效開展教研活動，加強反思性實踐，在實踐中提高文本解讀的能力。

六、結(jié)語

總之，由于高校教師評價體系不完善等原因，高校英語教師的文本解讀能力現(xiàn)狀不容樂觀，教師在文本解讀意識、文本解讀理論和實踐方面都還存在很多不足。高校應(yīng)在完善教師評價體系、強化教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，促進教師在實踐中反思，提高閱讀文本解讀能力，促進高校英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才。

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