◆馬欣年

(寧夏固原市隆德縣第三小學(xué))

在當(dāng)前時(shí)代和社會(huì)發(fā)展背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。此外，教育理念的多元化交流與融合，不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革進(jìn)程。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)在有限的小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的因素，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的不斷提升，推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官

在教學(xué)和日常生活中我們經(jīng)常見到這樣一個(gè)現(xiàn)象：小學(xué)生在幼兒園及上小學(xué)前對(duì)上小學(xué)有強(qiáng)烈的渴望，但是，在真正進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，卻有很多的小學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至越來越強(qiáng)烈，這一問題在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，而從相關(guān)的現(xiàn)狀問題調(diào)查分析來看，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的了解程度，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師和學(xué)生之間的代溝差距在一定程度上導(dǎo)致教師和學(xué)生在興趣上的差異性。教師從自身視角所認(rèn)為的小學(xué)生的興趣與小學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn)可能存在很大差距。語文學(xué)科的靈活性較強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中單靠教師一方很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師要想真正提高學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)切實(shí)從學(xué)生實(shí)際入手，真正在教學(xué)互動(dòng)中起到師生之間雙向互動(dòng)的教學(xué)效果。[1]教師在語文課程教學(xué)中的作用主要在引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體和參與者，不應(yīng)將其放在被動(dòng)接受的地位，而應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生主體地位，如果小學(xué)語文課堂教學(xué)缺少學(xué)生們的積極參與，很難取得高效率的課堂教學(xué)效果。在語文課堂教學(xué)中只有不斷啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才能逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從實(shí)踐中尋找答案的能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索的求知精神，這對(duì)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建有著重要的幫助。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師可以在課堂開始先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，在生動(dòng)形象的畫面和音樂效果中引出這一課中的相關(guān)意境，在營(yíng)造生動(dòng)形象的畫面氛圍的同時(shí)，通過悠揚(yáng)、潤(rùn)澤的背景音樂來進(jìn)一步讓學(xué)生融入其中，領(lǐng)略到桂林山水的獨(dú)特魅力，這種模擬情境能夠更為直觀地讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺感官，使學(xué)生從中對(duì)課文中所描寫的山水獨(dú)特魅力有深入的理解。在這一過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來來深入理解文本內(nèi)容，在給學(xué)生帶來感官上的沖擊、吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，能夠更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更為活躍。

二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

由于小學(xué)生本身年齡較小，在事物的認(rèn)知能力方面還存在很多的不足，加之生活閱歷的缺乏，在理解能力和接受能力上也會(huì)存在一定的困難，在具體的教學(xué)過程中還應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和特征采取一定的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是急于傳授知識(shí)，那么傳授的這種知識(shí)只會(huì)讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，這一態(tài)度會(huì)給人帶來疲倦的感覺。”因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)離不開特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中對(duì)教學(xué)內(nèi)容迅速融入到語文課堂教學(xué)之中。小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維尚處于建立發(fā)展階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)真正能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：如果你是這篇課文的作者，到了威尼斯這里，坐在威尼斯的小艇上，看到了課文中描述的這些景物，你會(huì)選擇那些地方把他們拍下來呢？讓學(xué)生邊讀課文邊畫出自己認(rèn)為想要拍攝下來的景色，并將這些內(nèi)容介紹給大家。這種形式的教學(xué)情境很容易讓學(xué)生將自己在課文閱讀過程中的角色轉(zhuǎn)換，將興趣點(diǎn)和思維到融入到這一情境之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，將更多的注意力放到這一情境和問題上，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也會(huì)在這一過程中發(fā)生變化，而正是在學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)下的學(xué)生情感的融入，使小學(xué)語文課堂教學(xué)受到良好的效果。

三、融入多媒體教學(xué)手段

在現(xiàn)代信息化時(shí)代發(fā)展背景下，多媒體信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，這一教學(xué)輔助手段的廣泛應(yīng)用，為教育教學(xué)注入了新的活力。多媒體的圖文并茂、生動(dòng)形象等優(yōu)點(diǎn)，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了較大的便利，也實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)黑板粉筆向生動(dòng)形象的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的轉(zhuǎn)變。多媒體這一形式與小學(xué)生學(xué)心理、生理特點(diǎn)相符合，多媒體豐富多彩的形式和內(nèi)容業(yè)余小學(xué)生色彩絢麗的認(rèn)知世界相符合，圖像、音頻、視頻等形式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件呈現(xiàn)出來，也會(huì)增加語文課堂教學(xué)的趣味性，教師與學(xué)生互動(dòng)的距離也會(huì)進(jìn)一步拉近。在語文課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)主題通過圖片、音頻、視頻等形式與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更為深入地認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

四、重視課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)

從相關(guān)的教學(xué)研究分析來看，小學(xué)階段孩子在心理成長(zhǎng)過程中普遍存在這樣一個(gè)心理特征：喜歡被表揚(yáng)、被稱贊、被鼓勵(lì)，而對(duì)懲罰、禁止等則會(huì)產(chǎn)生逆反心理，這種心理特征在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有較為顯著的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激烈，應(yīng)以鼓勵(lì)、激烈為主，通過這一形式不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，不能因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)差就一味批評(píng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成較大的打擊，甚至?xí)?duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大的影響。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較和橫向比較，在讓學(xué)生看到自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步的同時(shí)，看到自己與其他同學(xué)的差距，找準(zhǔn)自己的定位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師要善于從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，在他們身上都有值得挖掘的長(zhǎng)處，這些閃光點(diǎn)的挖掘?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著重要作用，如在課堂回答問題過程中，如果學(xué)生沒有回答對(duì)問題，但教師應(yīng)對(duì)學(xué)生勇于、敢于回答問題這一點(diǎn)給予肯定和表揚(yáng)，通過這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)以點(diǎn)帶面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，使學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中不斷成長(zhǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升需要多方面的共同努力的配合，這一過程貫穿整個(gè)小學(xué)語文教育，需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持，深入語文教學(xué)實(shí)踐之中，從更為廣闊的視角碳素更為多樣化的教學(xué)途徑和教學(xué)手段，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)語文，不斷推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建和完善。