◆郭春波

(吉林省榆樹市第四小學(xué)校)

作為一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)在日常生活中的應(yīng)用十分普遍。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在教學(xué)開展中要基于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力與心理特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)需求開展合理的課堂教學(xué)，著重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行激發(fā)，并提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。而生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生提供歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更充分的融入到課堂教學(xué)之中，并使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效率得到提升。因此，教育工作者要不斷探索生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.發(fā)掘數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門工具性學(xué)科，與我們的日常生活具有十分密切的關(guān)聯(lián)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活情境的開展，可以使學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，更深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性與必要性。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化情境教學(xué)，將使數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性得到更深的體現(xiàn)，學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的無處不在，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，將使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到有效提升。

2.使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)與形象

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，小學(xué)階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、思維能力有限，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，接受能力較弱。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在極強(qiáng)的邏輯思維性，當(dāng)學(xué)生對(duì)前一知識(shí)點(diǎn)沒有深入理解時(shí)，后一階段的知識(shí)學(xué)習(xí)將十分困難。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過生活化情境的創(chuàng)造，將使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化與形象化，學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解的過程，將使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

3.使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主性得到有效激發(fā)

科學(xué)、有效、合的數(shù)學(xué)生活情境創(chuàng)造，將使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)與活潑，在極具趣味性的教學(xué)情境中，學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)更加具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自主性將得到有效激發(fā)。與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好以及一些生活習(xí)慣的特征進(jìn)行生活化情境教學(xué)，將使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生認(rèn)同感，從而在教學(xué)有效性與教學(xué)效率上得到有效提升。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.基于學(xué)生日常生活進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，更要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。開展生活化情境的數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師要基于學(xué)生的日常生活情況與習(xí)慣開展相應(yīng)的教學(xué)調(diào)查，并基于不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知能力與生活常識(shí)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的無處不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活認(rèn)知，為學(xué)生設(shè)計(jì)一次超市購(gòu)物的情境。教師可以選擇一些物品貼上價(jià)格標(biāo)簽，如0.99元/斤、10.99元/袋、8.08元/份……然后引導(dǎo)學(xué)生思考，如果將這些價(jià)格標(biāo)簽小數(shù)部分的“0”去掉，將小尾后面的數(shù)值去掉，商品價(jià)格會(huì)發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生經(jīng)過思考與計(jì)算，將對(duì)“小數(shù)的性質(zhì)”產(chǎn)生深刻的理解。而這一基于學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行的生活化問題情境設(shè)計(jì)，將使一些抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單易懂，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)理念知識(shí)，更要通過豐富的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，通過數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與解決生活中的實(shí)際問題。小學(xué)階段學(xué)生思維能力與實(shí)踐操作能力較弱，發(fā)現(xiàn)與解決問題能力相對(duì)欠缺。基于這一現(xiàn)狀，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生提供更多接觸生活數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)，通過將所學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)別，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流進(jìn)行實(shí)踐操作，獲得發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的提升。

例如，在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生感覺這一部分知識(shí)晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來非常困難。而利用生活化情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，將使學(xué)生在動(dòng)手過程中獲得發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的提升。教師可以將學(xué)生分成小組，為每小組學(xué)生提供20支鉛筆，讓學(xué)生按照2、3、4、的順序進(jìn)行鉛筆的分配，根據(jù)實(shí)際情況記錄下每組學(xué)生平均分東西時(shí)的差異，什么情況下可以正好分完，什么情況下有剩余。此外，還可以設(shè)計(jì)生活化的問題情境，小紅與其它五位同學(xué)去小明家里做客，媽媽拿出了24個(gè)果凍，該如何分配，平均分配之后還剩下幾塊。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)余數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解。在遇到新的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立新的數(shù)學(xué)模型，從解決實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試，將發(fā)現(xiàn)問題與解決問題始終貫穿于生活情境教學(xué)的始終，學(xué)生在自主參與及實(shí)踐操作過程中，將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的掌握，解決問題的能力將得到有效提升。

3.重視練習(xí)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的開展是開拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成知識(shí)積累的重要途徑，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。此外，學(xué)生一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)也需要通過科學(xué)合理的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造貼近生活、貼近實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升思維能力。例如，在進(jìn)行《三角形的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以給予每位學(xué)生十根同樣長(zhǎng)度的火柴，設(shè)計(jì)一個(gè)具有開放性的、操作性的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分別用三根、六根、五根……擺出三角形？引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中思考，不同數(shù)量的火柴是否可以擺出三角形，各能擺幾個(gè)，分別是什么類型的三角形？在這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的想象來進(jìn)行操作，都能積極主動(dòng)的參與其中。又如，在進(jìn)行“正反比例應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)之后，幫助父母去商店進(jìn)行購(gòu)物，在購(gòu)物完成后提出一些數(shù)學(xué)問題指導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)行計(jì)算。在進(jìn)行應(yīng)用題編寫的歸納總結(jié)、計(jì)算過程中，學(xué)生將得到不同程度的數(shù)學(xué)能力提升，其思維也將得到有效拓展。

三、結(jié)語

總而言之，基于小學(xué)階段學(xué)生的生活認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活情境教學(xué)，可以有效提升學(xué)生課堂參與興趣，教師基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，通過生活化的語言、生活化實(shí)物、生活化的游戲活動(dòng)應(yīng)用，將使課堂教學(xué)氛圍更加愉快，學(xué)生創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。