◆張 芳

(山東省泰安市第一中學(xué))

一、初任教師不適性的個(gè)性方面問(wèn)題

1.成長(zhǎng)地區(qū)和任職地區(qū)的文化差異。新教師成長(zhǎng)地區(qū)和任職地區(qū)如果在地域上差別很大，那么兩者在文化上就會(huì)有比較大的差別。文化差異表現(xiàn)在生活中的方方面面，首先，兩者語(yǔ)言就有很大的差別，這樣導(dǎo)致新教師不僅與領(lǐng)導(dǎo)同事家長(zhǎng)交流方面存在障礙，并且在課堂上也容易發(fā)生誤會(huì)。其次。兩者的日常生活不同，教師講的事例不能引起學(xué)生的共鳴或者教師所講的內(nèi)容不能聯(lián)系學(xué)生的日常生活，不能最大化的完成教學(xué)任務(wù)。再次，兩者的飲食文化如果差異較大。新教師無(wú)法適應(yīng)任職地區(qū)的飲食，那新教師很難保證旺盛的精力投入到繁重的教學(xué)任務(wù)中。

2.新教師不是從事本專業(yè)的課程教學(xué)。新教師不是從事本專業(yè)的課程教學(xué)，沒(méi)有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)積累，不了解所教課程的知識(shí)體系以及學(xué)理，在教學(xué)中就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，在實(shí)施課堂教學(xué)中就不會(huì)得心應(yīng)手。新教師要自己在業(yè)余時(shí)間掌握本門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還要加深對(duì)問(wèn)題的理解，便于在教學(xué)中深入淺出，才能將問(wèn)題向?qū)W生闡述清楚。

3.學(xué)校所處環(huán)境不好。處于鬧市之中，教師沒(méi)有一個(gè)安靜的環(huán)境備課或者授課，教學(xué)效果恐受影響。學(xué)校環(huán)境當(dāng)然還包括人文環(huán)境，學(xué)校的人文環(huán)境如果良好，大家和睦相處，互相幫助，對(duì)新教師照顧有加并且大家協(xié)作精神良好，對(duì)新教師盡快適應(yīng)新環(huán)境有很大的幫助，但是如果學(xué)校的人文環(huán)境較差，學(xué)校的雜事都安排給新教師，并且各位老師“各自為政”，人文關(guān)懷欠缺，新教師對(duì)適應(yīng)新環(huán)境就比較困難。

二、初任教師不適性差異原因

1.教師自身原因。首先，性格在新教師能否很快融入新環(huán)境，適應(yīng)自己的新崗位方面有很重要的作用。如果新教師性格比較樂(lè)觀開(kāi)朗，善于與人交流，一些問(wèn)題或許就不會(huì)出現(xiàn)。其次，教師的能力不同，也是造成新教師不適性差異的重要原因。新教師或許在以往的經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)校生活中學(xué)習(xí)到應(yīng)該如何與學(xué)生打交道，學(xué)習(xí)到一定的管理經(jīng)驗(yàn)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)其他沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生管理方面的困惑，出現(xiàn)教師不適性的差異就很容易理解了。第三，新教師入職后的勤奮程度不同也會(huì)導(dǎo)致不適性的差異。勤奮的新教師可能會(huì)多去聽(tīng)老教師的課，從課堂上學(xué)習(xí)處理教材，講授知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)處理課堂突發(fā)事件，減少自己授課過(guò)程中的困惑。讀自己相關(guān)專業(yè)的書籍，學(xué)習(xí)教育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，并且學(xué)以致用，這勢(shì)必會(huì)降低新入職的不適性。

2.教師任職學(xué)校所在地域的問(wèn)題。第一，學(xué)校所在地區(qū)的差別，教育資源分配并不公平，教學(xué)設(shè)施如果過(guò)于簡(jiǎn)陋，無(wú)疑會(huì)增加新教師施教的難度，而擁有良好教學(xué)條件的教師則不存在這樣的問(wèn)題。第二，學(xué)校所在地區(qū)不同，家長(zhǎng)的思想觀念也不同，和教師的配合程度也不同。一名教師所帶的學(xué)生太多，并且學(xué)生的程度有很大的區(qū)別，尤其是給新教師以極大的壓力。這就需要學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合。而在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)或許還未達(dá)到這樣的認(rèn)識(shí)水平，在這方面教師可能會(huì)比較難適應(yīng)自己的崗位。第三，如果校區(qū)過(guò)于偏遠(yuǎn)，基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備達(dá)不到的話，新教師無(wú)法獲得新穎的教學(xué)方法以及所任學(xué)科的學(xué)科前沿信息。

3.新教師任職學(xué)校的差別。不同的學(xué)校，管理制度也不同，在合理恰當(dāng)?shù)墓芾碇贫认拢處熆梢哉５倪M(jìn)行授課，至少不受干擾，如果學(xué)校的管理制度不合理，容易導(dǎo)致教師不能正常的授課，增加新教師適應(yīng)崗位的難度。如果學(xué)校有專門的幫助新教師盡快適應(yīng)新崗位的制度，如集體備課、聽(tīng)課等，新教師就比較好的適應(yīng)新的崗位，同其他沒(méi)有此制度的學(xué)校教師形成差異。

不同學(xué)校所提供的教學(xué)設(shè)施也不同，教學(xué)硬件及軟件也不盡相同，所提供的各種機(jī)會(huì)或者說(shuō)是挑戰(zhàn)也不同，提供的各種培訓(xùn)課程、報(bào)告、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也不同。如果學(xué)校提供的條件與新教師的期望不謀而合，新教師正好能運(yùn)用學(xué)校提供的條件施展自己的教學(xué)手段，能很順利地完成教學(xué)任務(wù)。新教師的能力得到發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，不適性可能會(huì)小些。但是如果學(xué)校提供的條件不是新教師所期望，或者說(shuō)新教師所需要的教學(xué)手段沒(méi)有得到滿足，不符合他的教學(xué)計(jì)劃，那么新教師可能在這方面出現(xiàn)不適性。

盡快了解掌握中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)崗位工作，增強(qiáng)教育教學(xué)技能，使之成為懂規(guī)范、能教學(xué)的合格教師。而解決這一問(wèn)題的主陣地就是學(xué)校自身，校本培訓(xùn)就成為新任職教師成長(zhǎng)的重要途徑。我們?cè)诮Y(jié)合本校教育資源基礎(chǔ)上，以集中培訓(xùn)和校本分散培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、定期培訓(xùn)與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，并取得較好的效果。對(duì)幾種不同的培訓(xùn)模式進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐，并取得良好效果。

(1)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高集中培訓(xùn)效果。在集中培訓(xùn)期間使用“微格教室評(píng)估系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮微格教室集聲光電于一身，聚音、字、像于一體的特點(diǎn)，使新教師教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)課堂微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。

(2)多元化校本培訓(xùn)模式，增強(qiáng)分散研修實(shí)效。校本培訓(xùn)是促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，以提高教師的教育教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)道德修養(yǎng)為主要目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)每位新教師的工作特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出青年教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，有的放矢。為新教師鋪墊成功之路，增強(qiáng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)引領(lǐng)是校本培訓(xùn)的主要實(shí)現(xiàn)形式，學(xué)校采用多種方式進(jìn)行：一是“借船出?！薄８鶕?jù)本校實(shí)際，選送新教師參加高層培訓(xùn)。二是“臨床指導(dǎo)”。在校本培訓(xùn)中，邀請(qǐng)專家親臨教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)幫助解決問(wèn)題，給予指導(dǎo)。主要環(huán)節(jié)是“聽(tīng)—診—改”。各單位發(fā)揮身邊優(yōu)勢(shì)教育教學(xué)資源的作用，進(jìn)行校際名師的交流，同時(shí)邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教研人員、專家學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)和教師行為給予診斷和指導(dǎo)。充分發(fā)揮校長(zhǎng)、骨干教師的輻射作用，采取跟蹤指導(dǎo)的方式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思和整改。三是集體備課。集體備課采取人人準(zhǔn)備，集體商議，擇優(yōu)保留的辦法。重視課后指導(dǎo)交流，交流后新教師要親自填寫課堂教學(xué)成長(zhǎng)記錄，上課體會(huì)、聽(tīng)課評(píng)價(jià)、作課反思。四是競(jìng)賽提高。對(duì)于教師必須掌握的技能、知識(shí)或理念，要采取先學(xué)習(xí)后競(jìng)賽的方法促進(jìn)新教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，達(dá)到專業(yè)強(qiáng)化提高的目的。

師徒幫帶是增強(qiáng)校本培訓(xùn)實(shí)效性的重要載體。學(xué)校把骨干教師與新教師這種“一幫一”“一帶一”活動(dòng)作為加速新教師成長(zhǎng)的法寶。開(kāi)展好師徒“1+1”課例引領(lǐng)活動(dòng)(老教師上一節(jié)觀摩課，新教師上一節(jié)提高課，然后相互評(píng)課)。師徒幫帶有職業(yè)情感的傳授、有備課的精心輔導(dǎo)、有課堂的虛心學(xué)習(xí)、有學(xué)后的模仿練習(xí)、有學(xué)期的匯報(bào)交流等方面。這樣新教師從模仿骨干教師表層行為、技能中領(lǐng)悟深層理念，從模仿骨干教師解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)他們的教學(xué)思維，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

自學(xué)自悟是校本培訓(xùn)的手段也是目的。校本培訓(xùn)就是要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)和技能的專業(yè)提升。通過(guò)校本培訓(xùn)，使新教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、采集信息、處理信息、形成報(bào)告等一系列教學(xué)科研的一般方法，形成反思的工作習(xí)慣。

通過(guò)校本培訓(xùn)，使新教師了解當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，樹立科學(xué)的教育觀念和新課程理念，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，熟悉課堂教學(xué)常規(guī)及常見(jiàn)教學(xué)策略，掌握班級(jí)與學(xué)生管理的基本方法，快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。