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        核心素養(yǎng)下學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

        2018-02-10 17:52:35李艷平
        中國校外教育 2018年29期
        關(guān)鍵詞:定義意識教材

        ◆李艷平

        (四川省綿陽市綿陽外國語實驗學校)

        在生物教學中,教師在課堂上應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如,在進行“植物細胞觀察”探究實驗過程中,課前事先訓練小組長,在探究實驗“洋蔥表皮臨時裝片”制作的演示中,有學生對教材中介紹的實驗方法提出疑問:

        (l)為什么臨時裝片要用洋蔥的內(nèi)表皮,而不用外表皮?

        (2)載玻片中央為什么要先滴上一滴清水,不滴行不行?

        (3)染色時為什么要先蓋上蓋玻片,再滴碘液等等。

        看似簡單的問題,但都是發(fā)自學生內(nèi)心的疑問,教師要肯定學生的問題,鼓勵他們針對自己的疑問,設(shè)計方案,進行操作,這有利于創(chuàng)新意識的形成。

        一、創(chuàng)設(shè)探究情境策略

        創(chuàng)設(shè)探究情境目的是將學生注意力吸引到學習任務(wù)中來。教師把要學習的生物學知識通過一定的問題,情境或事件呈現(xiàn)給學生,并通過活動引起學生對學習目標的注意和興趣。這一策略要求教師要做到:(1)創(chuàng)設(shè)各類生物學學習主題所需的而學生現(xiàn)在又欠缺的接近真實經(jīng)驗的情境;(2)提供一定的相互矛盾的事件吸引學生的注意力,激發(fā)他們的求知欲;(3)通過活動使教學目標逐漸明確;(4)要避免直接解釋概念,提供定義和答案,自己將結(jié)論陳述出來等做法。

        二、獨立自主探究策略

        獨立自主探究,為學生提供了掌握當前的概念、過程以及技巧的基礎(chǔ)。在這一活動中,學生有時間對教師準備好的“情境”來進行自主探究學習。這一策略要求教師要做到:(1)鼓勵學生在沒有教師的直接指導下一起學習,給予他們充分的活動和學習的機會;(2)向?qū)W生明確提出探究的問題以指導他們的探究思路;(3)教師應(yīng)充當協(xié)助者或顧問的角色,不必領(lǐng)著學生一步、一步地解決問題。

        三、合作交流探究策略

        學生在自主探究之后,將各自的探究結(jié)果進行交流與討論,當然可能并不全面或準確,這需要在一個相互協(xié)作的學習群體中對各自的觀點、假設(shè)進行批判性的考察、協(xié)商和辯論,使不同的觀點得以交鋒、碰撞,從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師要做到:(1)鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義,請他們對自己的解釋做出說明或提供證據(jù);(2)鼓勵學生相互交流他們的解釋,批判性地傾聽他人的解釋,并對其他解釋提出質(zhì)疑;(3)用學生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為解釋概念的基礎(chǔ),進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語。

        四、實踐引申探究策略

        該策略目的在于通過質(zhì)疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經(jīng)驗,使學生形成更深刻、更廣泛的理解,獲得更豐富的信息和恰當?shù)募记?。這一策略要求教師要做到:(1)鼓勵學生使用正式的定義或解釋,并將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去;(2)提醒學生做替代性的解釋,使學生形成更深刻、更廣泛的理解,獲得更豐富的信息技巧。

        要做到核心素養(yǎng)下生成性課堂教學的,還應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導教學模式下,對學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維的進行培養(yǎng),對于教師教學具體的實施過程應(yīng)注意以下幾點:

        1.以創(chuàng)新思路處理教材。教師要敢于用創(chuàng)新思路來處理教材,使教學內(nèi)容不斷得到豐富。教材中教學內(nèi)容的編排不一定都符合學生的認知特點,教師要對部分內(nèi)容進行適當調(diào)整和重組,使之更符合學生的認知規(guī)律。例如,教師在教學中可以適時增加人與生物圈關(guān)系的知識,讓學生認識與理解人和生物圈的關(guān)系,使學生學會健康環(huán)保地生活。

        2.備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想。教師備課時應(yīng)當在教學設(shè)計中始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),并制定適用于不同層次學生的多層次教學目標。在深入挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計教學切入點,它們可以是教學難點、重點,可以是演示實驗,可以是生物學家的創(chuàng)新經(jīng)歷與體驗,也可以是學生的創(chuàng)新成果展示,以此激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。

        3.改進教學方法,創(chuàng)新課堂教學環(huán)境。在教學過程中,教師應(yīng)大膽進行教學改革,創(chuàng)新教學方法,以學生為主體,最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。教師要注意恰當運用先進的教學手段,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的諸多優(yōu)勢,使教學內(nèi)容更加充實生動,激發(fā)學生學習興趣。

        4.實驗教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在實驗教學中,教師不僅要讓學生掌握一些基本的實驗技能,還要引導學生學會研究生物問題的基本實驗方法,為培養(yǎng)他們的生物學創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學生就學習過程中產(chǎn)生的疑問設(shè)置相應(yīng)的實驗,親自動手去做,引導學生分析每一種方法產(chǎn)生的探索結(jié)果,評出設(shè)置最佳者,激發(fā)學生的思維興趣,最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

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